小學英語繪本閱讀

【摘 要】小學英語繪本閱讀教學是一種有生命的教學，英語繪本閱讀能為兒童提供英語學習的完整經(jīng)驗。本文從繪本的收集、拓展和鞏固三個方面來論述小學英語繪本閱讀對兒童英語學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育 小學英語 繪本閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0116-01

《英語課程標準》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活的課程資源。

英語繪本是指用英語來講述的繪本。英語繪本故事是一個整體的語言應(yīng)用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整經(jīng)驗。本文從繪本的收集、拓展和鞏固三個方面，來論述小學英語繪本閱讀教學對兒童英語學習的有效性。

一 Pre-reading：收集繪本，導入主題，激發(fā)興趣

英語教學中，穿插英語繪本故事教學，能夠激發(fā)兒童的學習興趣。英語繪本資源豐富多彩，教師應(yīng)該做一個有心人，讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化。例如，教師收集到繪本之后，可建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時提取。

大部分繪本圖多語言少，句子結(jié)構(gòu)重復，易于模仿。繪本教學初期，教師可準備一些重復結(jié)構(gòu)的繪本，如Eric Carle的Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？（《棕熊，棕熊，你看到了什么？》）等，學生對英語繪本故事感興趣后，教師可為學生挑選情節(jié)復雜些的繪本，如Maurice Sendak的Where the Wild Things are？（《野獸出沒的地方》）

此外，很多英語繪本故事用詞講究，詞匯量大，教師教學前一定要做好準備，避免在給孩子讀時讀錯單詞，講錯意思，影響孩子對故事的理解。

正文閱讀前，教師可帶領(lǐng)孩子閱讀繪本封面、書名，認識作者。通過讀圖，提出問題，啟發(fā)孩子通過識圖預(yù)測可能出現(xiàn)的人物和情節(jié)。

二 While-reading：拓展繪本，夯實內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新

教師在講述繪本時，可控制在三遍內(nèi)。第一遍，教師完整讀故事，語速稍慢，聲音夸張，讓孩子在聽中初步理解故事。第二遍，進行分段式講述。講述時可提出一些與故事情節(jié)相關(guān)的問題。第三遍，整體再讀，加深孩子對故事完整情節(jié)的理解。當然，教師可以依據(jù)繪本特點及孩子認知水平的變化，調(diào)整閱讀形式，讓孩子保持持久的興趣與動力。

陶行知認為，“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。組織英語課堂繪本教學時，要營造出一個良好的語言環(huán)境，建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。繪本教學中，教師可設(shè)計各種游戲、競賽、問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如在教字母前，教師可和學生一起閱讀Chicka Chicka Boom Boom一書，讓學生依據(jù)故事情節(jié)扮演故事中的字母：從“A told B，and B told C”開始，到“Still more — W！ And X Y Z！”26個字母全部呈現(xiàn)。孩子們從中能快速把26個字母成員及順序理清。

又如在學習動物的課堂中，教師可充分利用Does a Kangaroo Have a Mother，too？ 這一英語繪本。在Does a Kangaroo Have a Mother，too？的疑問中，教師和學生一起開始動物園之旅，每翻一頁就是一種新的動物，一個新的單詞，一種新的心情。教師帶領(lǐng)學生熟悉故事情節(jié)后，可讓學生做游戲。大家圍成一個圈，中間站一個學生，當周圍的學生在轉(zhuǎn)動時，中間的學生發(fā)問：“Does a Kangaroo Have a Mother，too？”周圍的學生立馬回答。聲音停下時，中間的人指到誰，誰就站到中間的位置，繼續(xù)游戲。在豐富的教學情境作用下，學生主動探求知識，創(chuàng)造性地解決問題。

三 Post-reading：鞏固繪本，提高水平，舉一反三

在聽完故事后開展相關(guān)活動，是檢測孩子是否真正理解故事，能否自主模仿、表達與創(chuàng)造的重要手段。Post-reading環(huán)節(jié)可進行以下幾種嘗試：（1）角色扮演。對于剛進行英語繪本閱讀的兒童，教師可以和孩子伴著故事錄音，分別扮演故事中的角色，進行演繹模仿。然后進行生生角色扮演。在表演中及表演后，教師可以帶孩子做進一步的集中訓練，查缺補漏。（2）自述故事。對于有一定英文繪本學習經(jīng)驗的孩子，教師可以鼓勵他們嘗試用英語描述繪本中的每一幅圖，并試著增加對話內(nèi)容，訓練和提高孩子的概括能力及語言表達能力，從而創(chuàng)造性地運用語言，再生語言。（3）故事討論與自主創(chuàng)作。在聽完故事后，教師可以提出一些閱讀理解性的問題跟孩子一起討論，啟發(fā)他們思考，也可以鼓勵他們嘗試當小作者，大膽用英語給故事增加場景和情節(jié)，或者給故事編新的結(jié)尾，由此激發(fā)孩子發(fā)散思維。（4）在生活中運用。英語繪本閱讀教學最重要的目的是聯(lián)系學生的生活，在社會實踐中讓學生學習“活的書”“真的書”“動的書”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并在生活中運用。

四 小結(jié)

小學英語繪本閱讀教學作為一種故事化教學模式，符合兒童年齡特點，兒童帶著想象走進繪本、帶著期待朗讀繪本、帶著感情復述繪本、帶著欣賞與他人分享繪本，有利于激發(fā)小學生的英語學習興趣和創(chuàng)造力。

參考文獻

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003

[2]郁菊香.英文繪本教學的實踐研究[J].中學生英語（初中版），2011（14）

〔責任編輯：龐遠燕〕