國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

[摘要]現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題，包括人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、教材的選擇和建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、理論教學(xué)內(nèi)容的安排、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)等諸多方面。對(duì)此，文章從招生、制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以期構(gòu)建國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易 "技術(shù)技能型 "人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]葉春霜（1981- ），女，浙江溫州人，溫州大學(xué)城市學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易。（浙江 "溫州 "325035）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度浙江省教育廳教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于校企合作的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式探索”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：JB044）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0095-03

教育部已經(jīng)明確了現(xiàn)階段高校改革轉(zhuǎn)型的方向，根據(jù)《法制晚報(bào)》2014年5月10日的數(shù)據(jù)，在目前1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。在這樣的大背景下，地方高校應(yīng)盡快改變?cè)械娜瞬排囵B(yǎng)模式，及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路。然而，改革轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)首先在應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)中展開(kāi)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)）就是一個(gè)在許多高校開(kāi)設(shè)的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。雖然具體表述各不相同，但基本都強(qiáng)調(diào)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的“操作”“實(shí)踐”“應(yīng)用”。然而，現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題，很多高校并未找到有效的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前高校培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才采取的是“以學(xué)校為主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)校獲得。但是這種人才培養(yǎng)模式存在不少問(wèn)題：

（一）制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的指揮棒，其課時(shí)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)直接決定了培養(yǎng)人才的類(lèi)型。既然國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)是“培養(yǎng)符合外貿(mào)行業(yè)相關(guān)崗位需求的技術(shù)技能型人才”，那么制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向”。但客觀現(xiàn)實(shí)是，很多高校在制訂國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，忽視了外貿(mào)職業(yè)能力要求。制訂計(jì)劃前，學(xué)校成立的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)一般由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師組成，沒(méi)有企業(yè)的參與;制訂計(jì)劃時(shí)，直接在學(xué)校內(nèi)部召開(kāi)教研會(huì)討論通過(guò)，沒(méi)有面向社會(huì)。從課程結(jié)構(gòu)看，實(shí)踐課占總課時(shí)的比重很小，校內(nèi)實(shí)踐課和校外實(shí)習(xí)加總占比一般不超過(guò)30%，如果只算校內(nèi)實(shí)踐課程的比重，一般不超過(guò)10%，有些學(xué)校的校內(nèi)實(shí)踐課占比甚至不到5%。這樣的課程結(jié)構(gòu)并沒(méi)有做到真正的“以就業(yè)為導(dǎo)向”，有悖于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）選擇和建設(shè)教材存在的問(wèn)題

第一，選擇教材時(shí)脫離客觀實(shí)際。很多高校在選擇教材時(shí)，一味追求教材的“優(yōu)秀率”，簡(jiǎn)單地以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。直接選擇優(yōu)秀教材，確實(shí)能有效利用現(xiàn)有的教材資源，但不是所有優(yōu)秀教材都適合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況。如果選擇教材的環(huán)節(jié)就已經(jīng)脫離客觀實(shí)際，既不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，也不考慮職業(yè)能力需求，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)也就無(wú)從談起了。

第二，教材的更新速度較慢。教材的更新有一定的滯后性，但外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作和貿(mào)易環(huán)境是不斷變化的，比如貿(mào)易慣例、結(jié)算方式、運(yùn)輸方式、貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)等都在不斷變化，如果教材不及時(shí)更新，那么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)和實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)，從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡期將會(huì)拉長(zhǎng)。

第三，自編教材的建設(shè)工作步伐緩慢。如果現(xiàn)有的教材不符合學(xué)校的實(shí)際情況，那么就必須加強(qiáng)自編教材的立項(xiàng)、編寫(xiě)和出版工作。但很多高校自編教材的建設(shè)工作步伐緩慢，重“選”不重“編”，對(duì)教材的立項(xiàng)工作不重視，對(duì)自編教材的資金投入不夠。特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多高校并沒(méi)有與教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相配套的實(shí)驗(yàn)教材和指導(dǎo)書(shū)，這也不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。

（三）任課教師存在的問(wèn)題

要想培養(yǎng)出國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才，首先必須有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師。我國(guó)高校聘用任課教師時(shí)，看重學(xué)歷和學(xué)位，卻不重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)任課教師畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校當(dāng)任課教師。他們有較好的理論基礎(chǔ)，但往往沒(méi)有豐富的外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)。除了聘用環(huán)節(jié)不重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，在崗的任課教師也缺乏提升實(shí)踐技能的機(jī)會(huì)。學(xué)校很少能提供機(jī)會(huì)讓教師到外貿(mào)企業(yè)去掛職鍛煉，請(qǐng)外貿(mào)公司、海關(guān)、稅務(wù)等為教師開(kāi)講座、做培訓(xùn);教師自己也面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和較大的科研壓力，很難抽身到外貿(mào)工作崗位去實(shí)踐。由于缺乏外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)，教師在任課過(guò)程中，也只能重點(diǎn)講授理論知識(shí)，沒(méi)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例可以傳授，從而難以提升學(xué)生的技術(shù)技能水平。

（四）理論教學(xué)存在的問(wèn)題

從理論教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，高校一般會(huì)先安排基礎(chǔ)平臺(tái)課，再安排專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)。由于沒(méi)有接觸過(guò)工作崗位，學(xué)生不知道專(zhuān)業(yè)課為什么“實(shí)用”，更不明白理論知識(shí)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的作用，他們被動(dòng)地為了考試而學(xué)習(xí)，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且理論教學(xué)多是圍繞教材展開(kāi)，授課形式比較單一。單純的書(shū)面學(xué)習(xí)，很難幫助學(xué)生直觀地理解外貿(mào)流程的各個(gè)階段和步驟，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然許多高校非常重視通過(guò)案例教學(xué)的方式，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、改善課堂教學(xué)效果的目的，但是案例教學(xué)往往有一定的滯后性，很難跟上外貿(mào)具體實(shí)踐的變化。另外，學(xué)生并沒(méi)有親身經(jīng)歷案情，很難直觀地理解案例的精髓，教學(xué)效果的提升也十分有限。

（五）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課存在的問(wèn)題。有些高校為了強(qiáng)調(diào)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才寬口徑、通用性的特點(diǎn)，會(huì)給國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)開(kāi)很多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課，比如外匯、商務(wù)談判、ERP沙盤(pán)模擬、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)等。他們重視實(shí)訓(xùn)課數(shù)量，卻忽視了實(shí)訓(xùn)課的課程設(shè)置是否符合外貿(mào)崗位需求。以國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)為例，就存在課時(shí)占比偏少和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠直觀的問(wèn)題。課時(shí)偏少帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容的壓縮，學(xué)生只能體驗(yàn)個(gè)別外貿(mào)流程的操作，很難獲得較為全面的系統(tǒng)性訓(xùn)練;而僅通過(guò)電子郵件的往來(lái)和角色扮演來(lái)完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生則無(wú)法直觀感受外貿(mào)流程。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生可以和真實(shí)就業(yè)崗位零距離接觸，提高人際交往和溝通能力、加強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的理解、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)會(huì)外貿(mào)外語(yǔ)的應(yīng)用和商務(wù)談判的技巧等，是提高技術(shù)技能水平的最佳途徑。目前，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)通常分為分散實(shí)習(xí)（學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）和集中實(shí)習(xí)（通過(guò)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地完成）。其中分散實(shí)習(xí)的單位區(qū)位分布較為分散，一般和學(xué)校沒(méi)有簽訂合作協(xié)議，管理難度較大。選擇的實(shí)習(xí)單位是否和專(zhuān)業(yè)對(duì)口，是否存在虛假實(shí)習(xí)的情況，企業(yè)導(dǎo)師有沒(méi)有傳授外貿(mào)操作技巧給學(xué)生等問(wèn)題，學(xué)校都是很難掌握和控制的。

集中實(shí)習(xí)也面臨重重困難。首先，企業(yè)缺乏積極性。為了提高國(guó)貿(mào)學(xué)生的技能水平，學(xué)校大多積極參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。但對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，成為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，收益非常有限，與其花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)在校生，還不如直接聘請(qǐng)有外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)的人直接上崗，企業(yè)普遍缺乏參與校企合作的動(dòng)力。高校只能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和教師的個(gè)人資源、校友資源等和少數(shù)單位建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。

其次，實(shí)習(xí)效果不是十分理想。企業(yè)導(dǎo)師忙于處理業(yè)務(wù)，很難抽出時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生。此外，外貿(mào)工作還有私密性和連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生很難在校企合作過(guò)程中收獲良好的學(xué)習(xí)效果?？蛻?hù)是外貿(mào)公司生存的重要資源，很多外貿(mào)公司不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸有客戶(hù)信息的單證，而單證操作是外貿(mào)崗位最重要的工作內(nèi)容之一，因此，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間外貿(mào)操作技能方面很難得到提升。此外，外貿(mào)業(yè)務(wù)不是朝夕之間就可以完成的，需要經(jīng)歷交易前的準(zhǔn)備、交易磋商、訂立合同、履約等階段，每個(gè)階段又牽涉到很多環(huán)節(jié)的工作，每筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都具有一定的連續(xù)性，而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間非常有限，有時(shí)候，一筆業(yè)務(wù)沒(méi)有跟完，實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)效果肯定就不十分理想了。

再次，缺乏監(jiān)管和制度保障。雖然校企共建校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，一般會(huì)簽訂合作協(xié)議，但由于企業(yè)缺乏參與校企合作的熱情，協(xié)議通常不會(huì)對(duì)企業(yè)有太多約束。而我國(guó)目前也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的立法和機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)管校企合作過(guò)程，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和享受的權(quán)利，比如學(xué)生在實(shí)習(xí)期應(yīng)享受的薪酬和休息的權(quán)利，要遵守企業(yè)的規(guī)章制度和保密義務(wù)，企業(yè)參與校企合作可以享受的政策優(yōu)惠，以及應(yīng)履行指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)等。校企合作缺乏監(jiān)管和制度保障，這很可能會(huì)帶來(lái)勞資糾紛、泄密等問(wèn)題的發(fā)生。

最后，考核方式、內(nèi)容單一。目前國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)以校內(nèi)考核為主，考核形式以試卷、論文等書(shū)面形式為主，考試內(nèi)容偏重理論知識(shí)的記憶和理解，很少涉及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核，這種方式很難考核國(guó)貿(mào)學(xué)生的技能水平。而校外考核成績(jī)則由企業(yè)導(dǎo)師評(píng)定，簡(jiǎn)單地考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否遵守單位規(guī)章制度、是否有責(zé)任心、是否有良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等，沒(méi)有量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考核學(xué)生技能的掌握情況。校內(nèi)外考核分別由學(xué)校和企業(yè)展開(kāi)，校企之間既沒(méi)有溝通，也沒(méi)有相應(yīng)的約束機(jī)制。經(jīng)學(xué)?？己撕细竦娜瞬挪灰欢ǚ贤赓Q(mào)企業(yè)的需求，實(shí)習(xí)企業(yè)的考核也不能真實(shí)反映學(xué)生技能的掌握情況。

二、培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的對(duì)策和建議

如前所述，傳統(tǒng)的以“學(xué)校為中心”的培養(yǎng)模式存在不少問(wèn)題，不利于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才技能水平的提升。因此，我們有必要構(gòu)建“以學(xué)校和企業(yè)為中心”的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，也就是把校企合作貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（一）招生

上海、浙江等地已經(jīng)在試驗(yàn)自主招生改革，除了參考高考成績(jī)之外，高校還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇人才。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)同樣可以根據(jù)外貿(mào)職業(yè)能力需求選拔人才。招生前可以和外貿(mào)企業(yè)召開(kāi)座談會(huì)，校企共同討論人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，招生工作也可以邀請(qǐng)部分外貿(mào)企業(yè)人員參加，共同選拔比較適合從事外貿(mào)行業(yè)的、溝通能力較好、外語(yǔ)基礎(chǔ)較好、有一定商業(yè)頭腦的潛在的外貿(mào)人才。

（二）人才培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校要面向社會(huì)，根據(jù)外貿(mào)職業(yè)能力需求來(lái)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。制訂計(jì)劃前，要事先到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)各地方外貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，確定現(xiàn)階段外貿(mào)職業(yè)能力需求，進(jìn)一步確定課程設(shè)置，完善培養(yǎng)計(jì)劃。就現(xiàn)階段而言，培養(yǎng)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才，不能再繼續(xù)一味強(qiáng)調(diào)“寬口徑和通用性”，而要更加重視如何提高國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的技能。要對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課等的比重，增加一些可以和企業(yè)合作教學(xué)的課程，增加能夠提高學(xué)生技能的實(shí)踐課和頂崗實(shí)習(xí)的比重。

（三）教學(xué)

學(xué)?？梢圆扇　白叱鋈ァ焙汀坝M(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)?！白叱鋈ァ笔侵笌ьI(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)去參觀，比如外貿(mào)公司、貨代、銀行、報(bào)關(guān)行等，帶領(lǐng)學(xué)生去一些外貿(mào)展會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)入體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，通過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更加直觀和立體。“迎進(jìn)來(lái)”則是指，部分專(zhuān)業(yè)課可采取校企合作教學(xué)的方式展開(kāi)，請(qǐng)外貿(mào)相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)學(xué)校召開(kāi)講座、授課，把外貿(mào)一線工作崗位的最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際案例傳授給學(xué)生。

除了提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量外，還要通過(guò)“走出去”和“迎進(jìn)來(lái)”提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一方面，可以分批次、定期地派國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師到外貿(mào)相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，幫助教師積累外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更新外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí);另一方面，也可以請(qǐng)外貿(mào)相關(guān)企業(yè)來(lái)學(xué)校對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，或者直接以教師和企業(yè)人員結(jié)對(duì)的方式，使教師能及時(shí)了解外貿(mào)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

要提高現(xiàn)階段國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“質(zhì)”和“量”?！百|(zhì)”是指要提高現(xiàn)有頂崗實(shí)習(xí)的效率。一方面，對(duì)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)要形成約束機(jī)制。不能把實(shí)習(xí)看成是“寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，蓋幾個(gè)章”的事情，要真正給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生的技能水平。另一方面，學(xué)校也不能把實(shí)習(xí)看作企業(yè)一方的事情，要和企業(yè)及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。

“量”則是指提高頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)方面的比重，增加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，有條件開(kāi)展改革試驗(yàn)的高校，甚至可以嘗試德國(guó)、英國(guó)、加拿大、美國(guó)等實(shí)施的“三明治”“工學(xué)交替”等教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，后校外實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變成“先校內(nèi)學(xué)習(xí)，再校外實(shí)習(xí)，最后再回到校內(nèi)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式。這樣做的好處不僅是增加了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)校外實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，帶著問(wèn)題回到學(xué)校，他們會(huì)更加清楚需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到提高。

此外，在考核環(huán)節(jié)，校企要共同制訂和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的考核指標(biāo)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核后，及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核情況，幫助學(xué)生改正實(shí)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)技能。

校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行，還必須有政府的參與。首先，政府要加大政策傾斜和財(cái)政支持。雖然我國(guó)在宏觀上鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，職業(yè)教育財(cái)政投入也在持續(xù)增加，但具體優(yōu)惠政策的細(xì)則，比如參與校企合作的企業(yè)稅收上的減免、專(zhuān)項(xiàng)資金的支持等，還未能在各地方出臺(tái)并落到實(shí)處。其次，政府還要通過(guò)立法對(duì)校企合作進(jìn)行監(jiān)管和約束。如前所述，政府要通過(guò)立法并設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)，來(lái)確定實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)并實(shí)施監(jiān)管。

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