微時代視域下基于教師個人空間的高職院校職業(yè)指導課程改革

[摘要]職業(yè)指導課程的開設對提升高職學生的就業(yè)能力與高職院校的就業(yè)指導服務水平起到了積極的促進作用，隨著生源與社會環(huán)境的變化，在課程教學過程中也逐步凸顯出一些不足，有必要在當前信息化時代的大背景下，打破傳統(tǒng)教學模式，進行基于教師個人空間的以微課為載體的課程改革，即重構課程內容、提煉核心知識點、進行教學設計、拍攝微課視頻、建設資源庫，以不斷提升職業(yè)指導課程的教學質量。

[關鍵詞]微時代 "高職 "職業(yè)指導課 "微課 "改革

[作者簡介]張翠英（1978- ），女，河北唐山人，湖南鐵道職業(yè)技術學院，副教授、副研究員、高級職業(yè)指導師，碩士，研究方向為職業(yè)指導。（湖南 "株洲 "412001）

[基金項目]本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“微時代視域下基于教師個人空間的課程碎片化學習研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：XJK014CXX007）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0109-03

自教育部辦公廳2007年12月下發(fā)《關于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》以來，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”（以下簡稱“職業(yè)指導”）課程得到了進一步發(fā)展，在大部分高職院校成為公共必修課。課程的開設對于提升高職學生的就業(yè)能力與高職院校的就業(yè)指導服務水平起到了積極的促進作用，但隨著生源與社會環(huán)境的發(fā)展，在課程教學過程中也逐步凸顯出一些不足，有必要在當前信息化時代的大背景下，打破傳統(tǒng)教學模式，進行課程改革，以不斷提升“職業(yè)指導”課程的教學質量。

一、基于網(wǎng)絡的“職業(yè)指導”課程改革是時代發(fā)展的必然

（一）“職業(yè)指導”課程教學的現(xiàn)狀

1.課程內容“理論知識多，實踐活動少”。在傳統(tǒng)的“職業(yè)指導”課程標準中，教學內容理論知識偏多，即使是“職業(yè)生涯規(guī)劃”“求職材料”“面試”“創(chuàng)業(yè)”等內容也缺乏相應的實踐活動，學生課堂學習后不會活學活用，導致有些學生認為所學的知識對自己沒有用，從而對課程內容失去了學習興趣。

2.教師教學“課堂灌輸多，師生互動少”。傳統(tǒng)的“職業(yè)指導”課程以課堂講授為主要教學方式，教師的教學方法單一，理論講述多，經(jīng)典案例少，缺少師生的互動，課堂不具吸引力，教師感覺學生難教，學生學起來沒興趣，很難達到良好的教學效果。

3.學生學習“不聽課的多，積極思考少”。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多與就業(yè)相關的網(wǎng)站，有豐富的關于就業(yè)的視頻類、文字類資源，學生可以根據(jù)自己的需求，隨時通過網(wǎng)絡獲取相關資源，導致很多學生認為上課不用聽，有需要時再到網(wǎng)上搜索相關資料即可，因而在上課時不聽課，更是缺少對相關問題的深入思考。

（二）當代高職院校學生的特點

1.課上“閑”。即上課時不聽課，沒事做。學生對說教式的教學不感興趣，如果教師沿用傳統(tǒng)的方法進行教學，注重知識的灌輸，缺少與學生的互動，課堂則缺乏吸引力，學生不感興趣，上課不想聽，導致課堂上睡覺、說話、玩手機等現(xiàn)象嚴重。

2.課下“忙”。即下課后忙著玩，沒時間。沒有了高考的壓力，除了部分學生在業(yè)余時間選擇學習、做兼職、開展班級工作外，很多學生業(yè)余時間全部用來上網(wǎng)（玩網(wǎng)絡游戲、看小說、看電視劇、看電影等）、逛街、談戀愛、睡覺、聊天，美好的時光就此荒廢了。

網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，使得“微博”“微信”“微電影”迅速崛起，人們可以在短時間內迅速獲取想要的信息，時代也被打上了“微時代”的標簽。正是在這一時代背景下，“微課”在教育領域興起。微課，又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課作為一種新型的支持移動學習的在線教學資源，具有知識點集中、短小、碎片化等優(yōu)勢。世界大學城以互助互學為核心理念，可以快速為每一個機構建立一個資源共建共享型交互式教育學習平臺，為每個人建立一個功能強大的終身學習空間，無論是機構平臺，還是個人空間，其功能均強于傳統(tǒng)網(wǎng)絡功能，是目前國內最大的云計算公共服務平臺。將微課與網(wǎng)絡相結合，可以使學習更靈活，利用信息網(wǎng)絡技術無處不在、無時不在的學習方式非常適合“90后”大學生。因此，基于網(wǎng)絡的“職業(yè)指導”課程改革是時代發(fā)展的必然。

二、微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導”課程改革思路與意義

（一）微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導”課程改革思路

傳統(tǒng)的課程教學以課堂講授為主要方式，教師感覺難教，學生感覺難學，很難取得良好的教學效果。將“職業(yè)指導”課程中的主要知識點拍攝成若干個10分鐘左右的主題視頻，并上傳于世界大學城教師的個人空間，在課程的教學過程中，課前給學生布置需要學習的微課視頻，使學生充分利用零散的業(yè)余時間進行學習，學習完視頻內容后，再完成教師布置的任務（如辯論、情景劇、個人演講、調研、人物訪談、微電影等），在課堂上學生展示任務，教師與其他學生對展示的任務進行評價，最后教師再針對學生普遍存在的問題進行提升訓練。改革后的“職業(yè)指導”課程教學，學生不再是知識的灌輸對象，而是知識的主動建構者，學生通過自身的主觀能動性和自身原有的知識經(jīng)驗，先是積極主動地學習知識、探索知識，然后在任務完成與展示的過程中內化知識、鞏固知識，通過整個學習過程潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、心態(tài)和行為。

（二）微時代視域下基于教師個人空間的“職業(yè)指導”課程改革的意義

1.有利于調動學生的學習積極性，提高教學質量。以微課為主要載體，基于教師個人空間的“職業(yè)指導”課程改革使學生在課上、課下都真正“忙”起來，課前要先學習相關微課視頻，然后完成教師布置的學習任務，在上課時既要展示自己的任務，還要對其他同學完成的任務進行評價。同時，視頻上傳至教師的世界大學城空間，學生可以充分利用零散的碎片化時間進行學習，有疑問也可以通過世界大學城與教師進行交流，從而充分調動學生課上、課下的學習積極性，使學生“忙”起來、“動”起來、“參與”進來，以提高教學質量。

2.有利于促進學生的個性化學習，提升學習效果?！奥殬I(yè)指導”課程中基于網(wǎng)絡的碎片化微課學習資源，對于大學生學習而言，每個碎片的學習時間變得更可控，提高了學生學習時間的靈活度，每個學生的學習能力有所不同，對于學不會的地方可以重復看，而有的學生即使該門課程已經(jīng)學習結束，但在面試之前還想復習一下，只要登錄教師的世界大學城空間，就能夠再次看到相關知識點的視頻，有利于學生的個性化學習。另外，單個視頻內容的學習時間較短，學生可以集中精力學習某個知識點，更易于取得良好的學習效果。

三、微時代視域下基于教師個人空間的高職院?！奥殬I(yè)指導”課程改革路徑

（一）重構課程內容

按照碎片化學習的方式，將教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知中規(guī)定的“職業(yè)指導”課程內容進行重構，精選主題內容，分割模塊，提煉知識點。先將課程按照內容分成四個大的主題，即職業(yè)準備、就業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)準備、入職準備，再將不同的主題分割成若干個子模塊（見表1）。重構后的教學內容應力求實踐性、應用性、針對性更強。

（二）提煉核心知識點

確定課程每個子模塊內容后，在對企業(yè)用人規(guī)格、學生自主需求等調研的基礎上，組建專家團隊來分析、提煉每個模塊的核心知識點。專家團隊的成員應包括校外的優(yōu)秀企業(yè)專家、企業(yè)部門主管、成功創(chuàng)業(yè)者、校友，校內的就業(yè)工作部門教師、課程專兼職教師。如在“面試”模塊的核心知識點提煉團隊中，一定要包括企業(yè)人事部門的領導或主要工作人員，使提煉出來的知識點是符合企業(yè)要求的，經(jīng)過資料搜集、研討，課程改革團隊提煉出“面試”模塊的核心知識點（見表2），保證核心知識點的實用性與針對性，從而真正有助于提升學生的就業(yè)能力。

（三）進行教學設計

針對每個子模塊的核心知識點，進行教學設計，并制作配套的教案、講稿。每個模塊按照“任務布置、課前學習、任務實施、任務展示、成果評價、提升訓練”六個步驟進行教學設計，見表3（以“面試”模塊中的核心知識點——“面試著裝”為例）。在每個模塊的教學過程中，都讓學生自主學習、行動、理解、思考，學生由傳統(tǒng)教學中的“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，而教師則由傳統(tǒng)教學中的“演員”變?yōu)椤熬帉А?，從而真正激發(fā)學生的學習興趣。在整個教學設計中，體現(xiàn)學生學、思、做結合，通過課外自學與實踐，課內展示與提升，使學生做中思、思中學，指導和幫助學生樹立職業(yè)人的意識、心態(tài)和行為。

（四）拍攝微課視頻

根據(jù)每個模塊的核心知識點，設計微課的教案、講稿，并制作微課PPT，撰寫微課視頻拍攝的腳本，然后拍攝一系列十分鐘左右的主題微課視頻，還要對微課視頻進行后期編輯。如針對“面試著裝”這一核心知識點，就必須事先錄制與之對應的視頻，供學生自學時使用。每個微課視頻要主題突出、短小精練。教師還要將所有的視頻全部共享到世界大學城網(wǎng)站的個人空間上，供學生自主學習使用。

（五）建設資源庫

圍繞不同主題的微課視頻，教師要在世界大學城的個人空間建設一系列相關的資源，這些資源可以是視頻資源，也可以是圖片資源，還也可以是文字資源。這些資源既可以是教師與學生的自創(chuàng)視頻，也可以是網(wǎng)絡搜集的相關視頻，從而構建出一個大“微課教學資源環(huán)境”，充分滿足學習者的學習需要。如在“面試著裝”這一核心知識點的教學中，需要一些“正確著裝”的圖片資源和文字資源，以供學生自學微課視頻后準備自己在面試著裝時參考使用，還需要一些“錯誤著裝”的圖片資源，以供學生在“提升訓練”環(huán)節(jié)時使用。

隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，教育領域內符合當代大學生特點的教學改革勢在必行?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》也指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”以微視頻為核心的新型教學方式，對于激發(fā)學生學習興趣、提升教學質量具有積極的促進作用，因此，高職院校的職業(yè)指導工作者應積極進行基于網(wǎng)絡與微課程的“職業(yè)指導”課程改革，以實現(xiàn)更高質量的職業(yè)指導工作。

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[6]教育部辦公廳關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知（教高廳[2007]7號）[Z].2007-12-13.