現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)

[摘要]文章探討了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的問題，認為高職院校教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)該具備共時性和歷時性、實踐性和開放性、銜接性和完整性等特征，審視了當(dāng)前高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的實然狀態(tài)，提出建立教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展生成體系、提升教學(xué)團隊實踐能力和社會服務(wù)水平、構(gòu)建適應(yīng)中高職教育銜接的新型教學(xué)團隊的建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論 "現(xiàn)代職業(yè)教育體系 "高職院校 "教學(xué)團隊建設(shè)

[作者簡介]胡恩保（1983- ），男，安徽無為人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院，助理研究員，研究方向為教育管理;沈燕（1966- ），女，浙江蕭山人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院副院長，高級經(jīng)濟師，研究方向為教育管理。（浙江 "杭州 "311231）

[基金項目]本文系2013年度浙江省教育廳科研資助項目“基于‘零缺陷’理論的高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：Y201329470）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0054-03

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的應(yīng)然特征分析

建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國在新時期推動職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。從現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該具有的功能角度來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級、受教育者終身學(xué)習(xí)以及中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展三方面需求。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)是為現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供師資支撐的有力舉措。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由具有有機聯(lián)系的要素組成的、具有新質(zhì)或特定功能的綜合體。由此，高職院校教學(xué)團隊則是由團隊愿景、團隊主體、團隊結(jié)構(gòu)、團隊文化、團隊運行機制與團隊環(huán)境等因素構(gòu)成的有機系統(tǒng)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)需要及時內(nèi)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系倡導(dǎo)的價值理念，助推職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)教融合、中高職銜接的實現(xiàn)。作為系統(tǒng)的高職院校教學(xué)團隊應(yīng)該具備以下特征。

1.共時性和歷時性。索緒爾提出共時性和歷時性這一對術(shù)語來對系統(tǒng)進行觀察研究。共時性是指在某一特定時刻該系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系。歷時性是指一個系統(tǒng)發(fā)展的歷史性變化過程。任何一個系統(tǒng)都具有共時性和歷時性兩個特征。在高職院校教學(xué)團隊建設(shè)過程中，共時性表現(xiàn)為教學(xué)團隊成立之初的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是一個教學(xué)團隊在成立時所具有的人、財、物的組成，包括團隊負責(zé)人，團隊成員，團隊成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專兼職構(gòu)成比例，團隊建設(shè)中能夠獲得的資源等。歷時性表現(xiàn)為教學(xué)團隊建成后的發(fā)展過程，包括為實現(xiàn)團隊愿景目標而建立的一系列規(guī)章制度及團隊建設(shè)規(guī)劃。相比共時性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，歷時性的發(fā)展過程更為重要，因為一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊不是先天給定的，也不是幾個優(yōu)秀教師的簡單組合，而是不斷生成的，教學(xué)團隊的發(fā)展需要長時間的孵化和培育，離不開科學(xué)的規(guī)劃和每一個成員的共同努力。高職院校教學(xué)團隊建設(shè)既要追求共時性的起點之優(yōu)，更要關(guān)注歷時性的生成之態(tài)和過程之美。

2.實踐性和開放性?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要高職院校走產(chǎn)教融合、校企深度合作的道路。學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)將進行比以往更加深入和廣泛的互動。高職院校教學(xué)團隊為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)人才的需要，要進一步加強“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)，體現(xiàn)高職院校教學(xué)團隊的實踐性。高職院校教學(xué)團隊作為一個與外界環(huán)境不斷進行信息交換和交流的系統(tǒng)，從輸入的角度看，需要及時掌握行業(yè)、企業(yè)一線正在進行的技術(shù)革新、使用的新材料和新設(shè)備，把握產(chǎn)業(yè)升級過程中形成的管理經(jīng)驗和管理理念，同時輸出社會服務(wù)，基于自身專業(yè)優(yōu)勢解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)和管理難題，引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展方向。通過革新教學(xué)理念、改善教學(xué)手段培養(yǎng)出企業(yè)升級需要的技術(shù)技能型人才，向企業(yè)輸出人力資源。實踐性的實現(xiàn)需要高職院校教學(xué)團隊系統(tǒng)體現(xiàn)開放性。一個系統(tǒng)如果不能與外界環(huán)境進行有效的物質(zhì)和能量交換，就會變成一個封閉系統(tǒng)而逐漸走向衰落。高職院校教學(xué)團隊越開放，教師就越能共享到企業(yè)、行業(yè)一線的新技術(shù)，真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)對接的技能型人才。所以，高職教學(xué)團隊建設(shè)要突破當(dāng)前局限于以一個高職院校為主，其他企業(yè)行業(yè)人員簡單拼湊而成的窠臼，開展基于校際、跨行業(yè)和跨專業(yè)的組織更為緊密的教學(xué)團隊建設(shè)。

3.銜接性和完整性?，F(xiàn)代職業(yè)教育明確提出，建立中高職教育的銜接體系，按照職業(yè)教育作為一種類型的理念，是打通職業(yè)教育各個層次的連接渠道。銜接將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。國務(wù)院提出在未來10年完成中高職教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)過程、人才標準等十個方面實現(xiàn)銜接。各層次職業(yè)院校的教師將成為實現(xiàn)中高職教育各方面銜接工作的主體力量。中高職教育銜接的前提是從事中高職教育的人的銜接。而高等職業(yè)院校教學(xué)團隊處于承上啟下銜接院校的樞紐位置。因為高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。 高職院校教學(xué)團隊需要改變與中職院校和應(yīng)用型本科彼此隔絕、相對封閉的格局，探索新的組織形式，創(chuàng)新與不同層次的職業(yè)院校合作機制，與中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校進行有機銜接。

二、高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的實然狀態(tài)審視

1.團隊建設(shè)重名虛實，缺少長遠規(guī)劃。一些高職院校盲目成立教學(xué)團隊，不能在科學(xué)研究自身專業(yè)優(yōu)勢和特點的基礎(chǔ)上組建有效的教學(xué)團隊，為了申報而申報，為了建設(shè)而建設(shè)。出于急功近利的目的，以獲得國家級或者省級教學(xué)團隊榮譽為出發(fā)點，立項完成即停止團隊建設(shè)，教學(xué)團隊形同虛設(shè)。有些高職院校雖然意識到教學(xué)團隊建設(shè)在推進校企合作、推動課堂教學(xué)改革和提升師資水平方面的重要性，但由于缺少有力的理論支撐和經(jīng)驗借鑒，管理理念和制度落后，不能對教學(xué)團隊的長遠發(fā)展進行科學(xué)性規(guī)劃，導(dǎo)致團隊成員對團隊發(fā)展的總目標和過程目標不清晰，缺少存在感和合作動力。團隊成員普遍認可和遵循的共享性行為準則缺少，使得團隊運作處于無序狀態(tài)。學(xué)校對教學(xué)團隊建設(shè)的整個過程缺少跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致團隊負責(zé)人和團隊成員工作沒有壓力和緊迫感，團隊成員聯(lián)系松散，“1+1gt;2”的團隊凝聚優(yōu)勢無法形成。

2.團隊社會服務(wù)功能較弱，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級需求。高職院校的團隊建設(shè)一直秉承“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的理念，然而當(dāng)前高職院校教學(xué)團隊整體的社會實踐能力不強，上得課堂，但下不了工廠。一方面，教學(xué)團隊內(nèi)部的兼職教師作用不能得到有效的發(fā)揮，專兼職一體化難以真正實現(xiàn)，應(yīng)付基本的理論教學(xué)足夠，但解決具體的一線實際問題的能力仍然沒有得到較大的提升，團隊沒有形成較強的研發(fā)能力;另一方面，由于我國目前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型各行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新、設(shè)備更換速度的加快，深度融合的合作機制沒有形成，高職院校教師不能在最短的時間內(nèi)跟上產(chǎn)業(yè)升級的步伐，對企業(yè)行業(yè)一線狀況生疏，無法為企業(yè)解決產(chǎn)業(yè)升級中遇到的問題，教學(xué)團隊的社會服務(wù)能力還需進一步加強。

3.團隊組織形式封閉固化，中高職未能有機銜接。實現(xiàn)職業(yè)教育在中高層次之間的有機銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的目的之一。由于我國高等職業(yè)教育體系尚未全部建成，所以中高職一體化在很長一段時間內(nèi)并沒有引起職教界的注意和重視，這使得高等職業(yè)院校在教學(xué)團隊建設(shè)中沒有主動與中等職業(yè)院校進行有機銜接的自覺意識。在以往教育行政管理的設(shè)置中，中高職的溝通機制較為缺乏，所以高職院校教學(xué)團隊的組織形式基本上是以一個學(xué)校的教師為主要力量，按照結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的要求，從本校的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)和教師狀況出發(fā)建立教學(xué)團隊，少有中職院校教師的參與。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型前，以培養(yǎng)本科及以上的學(xué)術(shù)型人才為目標，由于對高職院校存在傳統(tǒng)偏見，加上兩類院校教師在學(xué)歷層次、文化背景、人才培養(yǎng)定位上的差異，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)鮮有本科院校教師參加。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求的教學(xué)團隊建設(shè)的路徑選擇

1.確定教學(xué)團隊長遠愿景，建立可持續(xù)發(fā)展生成體系。美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認為，“團隊就是由少數(shù)技能互補，愿意為了共同的遠景目標、業(yè)績目標和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體?！备呗氃盒＝虒W(xué)團隊建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，既要關(guān)注共時性的起點，又要關(guān)注歷時性的過程。一是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，把致力于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才作為每個成員所共同追求的愿景，通過科學(xué)的目標論證，全體成員的討論分析，把這一愿景內(nèi)化為每一個成員的自覺意識，形成目標動力;二是建立團隊可持續(xù)發(fā)展的生成體系，圍繞長遠愿景建立教學(xué)團隊的共同行為規(guī)則，分解團隊目標的階段性目標，使全體成員能夠清楚團隊發(fā)展方向和各階段努力的目標;三是加強對團隊建設(shè)的全過程跟蹤和監(jiān)控，按照事前計劃、事中支持、事后考核的原則，緊跟團隊建設(shè)全過程，發(fā)揮高職院校專業(yè)教學(xué)委員會的作用，為團隊發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)和政策咨詢，對團隊的長遠發(fā)展進行把關(guān)和督促。

2.優(yōu)化教學(xué)團隊孵化環(huán)境，提升實踐能力和社會服務(wù)水平。為彰顯高職院校團隊建設(shè)的實踐性和開放性，需要優(yōu)化高職院校團隊建設(shè)的孵化環(huán)境，提升團隊的實踐能力和社會服務(wù)水平。首先，國家和地方政府要從機制上推進高職院校和企業(yè)的深度融合，為高職院校教師深度參與企業(yè)科技攻關(guān)和技術(shù)研發(fā)提供制度支撐。其次，高職院校要建立校地行企合作多方參與的開放式教學(xué)團隊，借力集團化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實發(fā)揮職業(yè)教育集團的資源整合優(yōu)化作用，為教學(xué)團隊參與企業(yè)一線工作，共享企業(yè)資源創(chuàng)造條件。再次，高職院校要加強對本校教師的培訓(xùn)，充分利用教育部國培項目、訪問工程師等培訓(xùn)載體，建立完善的師資培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)能力和實踐能力，幫助教學(xué)團隊在自身專業(yè)特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成不可替代性的服務(wù)能力。最后，高職院校在績效評價上要重視團隊教學(xué)工作，改變以往在職稱評定、職務(wù)晉升方面偏重教師個人業(yè)績而忽視團隊工作的現(xiàn)狀，加大教師參與教學(xué)團隊建設(shè)的獎勵措施，開展評選團隊工作之星、卓越團隊負責(zé)人等工作，提高教師參與教學(xué)團隊建設(shè)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)團隊組織形式，構(gòu)建適應(yīng)中高職教育銜接的新型教學(xué)團隊。首先，國家教育行政部門要鼓勵應(yīng)用型本科院校、中職院校和高職院校建立銜接性教學(xué)團隊，在人才培養(yǎng)評估和示范建設(shè)中提出要求，為他們參與高職院校教學(xué)團隊建設(shè)提供制度支持和政策優(yōu)惠。其次，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)團隊組織形式，由于銜接性的教學(xué)團隊與一般的教學(xué)團隊相比，團隊成員的來源更加多元，合作形式更加復(fù)雜，可以借鑒企業(yè)“虛擬組織”形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把中職教師、應(yīng)用型本科教師、高職教師和企業(yè)員工融合一體，共同開展研發(fā)和開發(fā)職業(yè)教育課程，克服地理位置限制，降低合作成本，提高協(xié)作效果。最后，要重視不同層次院校教師溝通的心理阻礙，建立和諧互助的團隊文化。應(yīng)用型本科教師因為社會偏見對高職教師可能存在輕視心態(tài)，而中職教師又會覺得高職教師高攀不起。所以，高職院校教學(xué)團隊建設(shè)要深化團隊成員對職業(yè)教育是一種類型的認識，消除溝通阻礙，營造和諧互助的氛圍，形成良好的團隊文化。

[參考文獻]

[1]董偉武，羅宗火.高校優(yōu)秀教學(xué)團隊孵化論析[J].中國成人教育，2012（7）.

[2]邵建東.高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的誤區(qū)及對策[J].中國高教研究，2013（4）.