高職教學(xué)改革精細(xì)化的內(nèi)涵、特征及路徑

[摘要]隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職院校發(fā)展不可規(guī)避的重要議題。文章在分析高職教學(xué)改革精細(xì)化的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高職教學(xué)過程中存在的各種問題，從教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面提出了高職教學(xué)改革精細(xì)化的實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]精細(xì)化 "教學(xué)改革 "高職 "路徑

[作者簡介]李諾楓（1981- ），女，湖南雙峰人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室，講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。（陜西 "西安 "710089）梁芷銘（1981- ），男，廣西玉林人，欽州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎袨榕c政策分析、公共治理與媒介傳播。（廣西 "欽州 "535099）

[中圖分類號]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0026-03

目前，我國高職教育發(fā)展迅速，并已成為高等教育的重要組成部分。高職院校作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展提供人力資本的重任。深化高職高專教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)是培養(yǎng)高職人才的重點(diǎn)。①然而，高職教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還是粗狂型的教學(xué)模式與方法，都難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的迫切需要。因此，結(jié)合當(dāng)前高職教學(xué)過程中存在的各種問題，借鑒企業(yè)管理中的精細(xì)化理念，探索深化高職教學(xué)改革的精細(xì)化路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職教學(xué)改革精細(xì)化的內(nèi)涵和特征

精細(xì)化管理理念是最早起源于發(fā)達(dá)國家的一種企業(yè)管理理念。它是社會(huì)分工的精細(xì)化，以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求;是一種建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。高職院校雖然不同于企業(yè)，但二者的管理理念和管理方式卻有相通之處。因此，將精細(xì)化管理理念應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)和教學(xué)改革之中，具有一定的可行性和借鑒性。

1.高職教學(xué)改革精細(xì)化的內(nèi)涵。高職教學(xué)改革精細(xì)化是指在遵從教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)對高職人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，教師在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)管理等方面的精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真實(shí)施，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)的崗位和工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。高職教學(xué)改革精細(xì)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過整體的規(guī)劃布局，制訂詳盡的教學(xué)精細(xì)化改革方案，提升教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部掌控，貫穿校企之間的有效合作，加強(qiáng)外部教學(xué)管理制度的積極建設(shè)，做到由上至下、由內(nèi)至外，從整體上提升高職院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職教學(xué)改革精細(xì)化的內(nèi)涵具體可分解為“五精四細(xì)”。五精主要是指貫徹精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)理念和教學(xué)理念;提煉高職教學(xué)過程中的精髓經(jīng)驗(yàn);打造高質(zhì)量的精品課程和精品師資;確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精通;保障教學(xué)各個(gè)部門、校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)單位的精密聯(lián)系。四細(xì)主要是指細(xì)分各類高職人才培養(yǎng)規(guī)格，全面把握用人單位對人才需求的變化，精準(zhǔn)定位教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo);細(xì)分教學(xué)管理部門和教學(xué)單位的職能和崗位，進(jìn)一步明確管理者和教師的責(zé)權(quán)利;細(xì)化分解教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)開展與實(shí)施都能落到實(shí)處;細(xì)分教學(xué)管理制度，確保教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

2.高職教學(xué)改革精細(xì)化的特征。高職教學(xué)改革精細(xì)化是順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的一種深入探索，是在原有的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過精細(xì)化的規(guī)劃和指導(dǎo)，對教學(xué)過程和教學(xué)管理的一種內(nèi)涵式提升。高職教學(xué)改革精細(xì)化主要有精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)四個(gè)方面的特征：精是要做精和求精，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施都需要精益求精，每一個(gè)教學(xué)階段都要力爭做到最佳和最優(yōu)。準(zhǔn)是指準(zhǔn)確和準(zhǔn)時(shí)，對于教學(xué)理念的選擇、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、教材的選用等要做到準(zhǔn)確無誤，能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功效，在開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要確保時(shí)間的合理性和準(zhǔn)確性。細(xì)是指要把教學(xué)工作做細(xì)、教學(xué)管理做細(xì)，從而確保教學(xué)流程的暢通。嚴(yán)是指要按照教學(xué)改革方案，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和流程，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，我國高職教育發(fā)展已由規(guī)模擴(kuò)張向提升質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是深化教學(xué)改革。以往高職院校在積極擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的過程中，已經(jīng)出現(xiàn)了一系列問題，限制了高職院校的長足發(fā)展。當(dāng)前的高職教學(xué)中，依然存在以下問題：

1.對深化教學(xué)改革的重視度不夠。在高等教育大眾化進(jìn)程中，高職院校紛紛擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增設(shè)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的各類專業(yè)，追求專業(yè)和學(xué)生數(shù)量的增長成為高職院校的發(fā)展主流。然而，在這樣的發(fā)展趨勢下，很多高職院校往往忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)的關(guān)注和研究不夠深入，致使深化教學(xué)改革淪為一種口號，很難落到實(shí)處。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，由于學(xué)校對教學(xué)改革沒有相應(yīng)的規(guī)劃和激勵(lì)措施，教師缺乏開展教學(xué)改革探索的積極性，只能按照常規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，致使教學(xué)效果不佳。

2.高職教育質(zhì)量觀相對滯后。目前，高職院校的教育質(zhì)量觀主要以學(xué)科教育質(zhì)量觀為主，其評價(jià)重心是看教師能否把課上好。學(xué)科教育質(zhì)量觀的特點(diǎn)是課程以知識、理論傳授為主，教學(xué)方法以講聽為主，教師科研以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為主，教學(xué)質(zhì)量觀察對象以教師為主。②在這種教育質(zhì)量觀的影響下，高職院校形成以教師為中心的教學(xué)觀，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，這樣就很難培養(yǎng)出以能力為主的應(yīng)用型人才。

3.高職院校的教學(xué)模式與方法比較單一。在高職院校中，除了實(shí)際操作的技能培訓(xùn)課程以外，很多理論課程都是以傳統(tǒng)的講授法為主。一些教師由于知識能力的限制，不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，仍舊是千篇一律地進(jìn)行教材講解，要求學(xué)生記筆記、背重點(diǎn)，缺乏相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行佐證。高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)一般相對較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，而傳統(tǒng)的講授法又缺乏相應(yīng)的吸引力，即使教師在講臺上口若懸河，學(xué)生也會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、沒有吸引力，從而使教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳。

4.高職院校教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全。在當(dāng)前的高職教學(xué)評價(jià)中，存在一些功利主義的教學(xué)評價(jià)觀念，對教學(xué)評價(jià)的目的、評價(jià)質(zhì)量意識等方面的認(rèn)識帶有極大的片面性和模糊性③。就評價(jià)的內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要集中于教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)等，而常常會(huì)忽略課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。就評價(jià)的主體而言，主要是以學(xué)生、教師、同行專家等的內(nèi)部評價(jià)為主，很少會(huì)有企業(yè)人員和社會(huì)人士參與進(jìn)來，導(dǎo)致評價(jià)比較單一，缺乏一定的說服力，很難起到監(jiān)督、反饋的作用。

5.高職院校師資力量比較薄弱。高職教師的整體素質(zhì)跟不上高職教育發(fā)展的要求，已經(jīng)成為制約我國高職教育發(fā)展的重要因素。④目前，我國高職教育正處于快速發(fā)展的時(shí)期，高職院校紛紛擴(kuò)大招生，致使高職教師隊(duì)伍緊張，教師的工作量迅速攀升。由于教學(xué)任務(wù)重，高職院校教師幾乎每天都忙于備課、上課，應(yīng)付各種教學(xué)檢查等，不能及時(shí)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，沒有足夠的時(shí)間與外界進(jìn)行合作交流，無法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，從而影響高職院校教師的整體教學(xué)素質(zhì)和水平。

三、高職教學(xué)改革精細(xì)化的路徑選擇

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高職教育得到空前的發(fā)展，與此同時(shí)高職院校也面臨著巨大的生存挑戰(zhàn)。要想立于不敗之地，高職院校必須緊緊圍繞教育發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求，全力解決高職教育中的各種問題，逐步探索深化教學(xué)改革的精細(xì)化之路。

1.做好教學(xué)改革的整體規(guī)劃和布局。深化教學(xué)改革，涉及學(xué)校的方方面面，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中商定教學(xué)改革的方案和策略。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，樹立“能力強(qiáng)+厚知識”的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。在這樣的教育質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，高職院校要組織專家進(jìn)行深入調(diào)研，既要了解本校辦學(xué)實(shí)際、教師教學(xué)實(shí)際、學(xué)生發(fā)展需求，又要走出校門、進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，了解企業(yè)對所需專業(yè)人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，確定基本的教學(xué)改革理念和目標(biāo)，制定適合本校發(fā)展的教學(xué)改革方案和保障策略。其次，要有專門的組織負(fù)責(zé)教學(xué)改革的監(jiān)督和實(shí)施。高職院校要成立專門的教學(xué)改革執(zhí)行小組，由學(xué)校分管副校長任組長，教務(wù)處、人事處、學(xué)生處等主要部門負(fù)責(zé)人和各教學(xué)單位相關(guān)專家為成員，共同負(fù)責(zé)教學(xué)改革的策劃、方案的制訂、執(zhí)行過程的監(jiān)督以及改革效果的評定等工作。

2.積極轉(zhuǎn)變高職的教學(xué)范式。傳統(tǒng)的高職教學(xué)范式具有粗狂式、分散式的特點(diǎn)，對于教學(xué)理念的精準(zhǔn)化、教學(xué)模式的靈活性、教學(xué)方法的個(gè)性化和教學(xué)評價(jià)的多元化體現(xiàn)不夠。深化高職教學(xué)改革，主要面臨的是“如何教”和“怎樣教”的問題。要解決這兩個(gè)問題，必須從教學(xué)的理念、模式、方法、評價(jià)四個(gè)方面入手。

第一，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。所有的人才培養(yǎng)活動(dòng)和教育教學(xué)效果的體現(xiàn)，最終都會(huì)集中到學(xué)生身上，學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)習(xí)效果，是高職教學(xué)改革需要解決的重要問題之一。因此，高職院校要摒棄傳統(tǒng)的以教師教為中心的教學(xué)理念，樹立和貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變單一的知識傳授模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的各種能力。在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題，使被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

第二，積極開展教學(xué)模式與方法改革。一方面，就高職教學(xué)模式改革而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對教學(xué)模式的改革，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程的性質(zhì)，充分設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容劃分的合理化，教學(xué)手段的多樣化。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索和使用多樣化的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、自主教學(xué)模式等。通過多種教學(xué)模式的靈活運(yùn)動(dòng)，歸納和總結(jié)適合專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的教學(xué)方式，從而滿足提高學(xué)生綜合素能的現(xiàn)實(shí)需求。另一方面，開展教學(xué)方法的探索和研究，是保障教學(xué)模式改革實(shí)施的重要舉措。高職教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)教無定法、大膽創(chuàng)新的原則，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、階段式教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法等進(jìn)行試驗(yàn)和探索，選擇學(xué)生能普遍接受、教學(xué)效果好的方式，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

第三，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系對改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果至關(guān)重要。首先，高職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，由單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)，由終極性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程發(fā)展評價(jià)，由內(nèi)部評價(jià)轉(zhuǎn)向社會(huì)公共評價(jià)。其次，要借鑒先進(jìn)的評價(jià)理論和評價(jià)模式，如ISO9000評價(jià)模式、績效評價(jià)模式、全面質(zhì)量評價(jià)模式等，在借鑒和移植的過程中進(jìn)行不斷的探索，并逐步構(gòu)建適合本校教學(xué)發(fā)展實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。最后，要建立有效的評價(jià)反饋體系。一個(gè)完整的評價(jià)體系不僅包括評價(jià)還應(yīng)該包括評價(jià)之后被評價(jià)主體的反饋，信息反饋是評價(jià)系統(tǒng)中重要的環(huán)節(jié)。⑤通過信息反饋，學(xué)校教學(xué)管理部門和教師都可以及時(shí)掌握教學(xué)過程中的問題和不足，以便及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。

3.加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是高職院校教學(xué)改革的主要參與者，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力直接決定教學(xué)改革的成功與否。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，打造精品師資要從兩方面著手：一方面，高職院校要根據(jù)本校教學(xué)改革規(guī)劃方案，針對本校教師實(shí)際情況，有計(jì)劃、有步驟地組織教師進(jìn)行專業(yè)知識進(jìn)修，同時(shí)也要組織教師深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過校企合作的方式，將教師與企業(yè)管理人員進(jìn)行置換，這樣既可以使學(xué)生了解和掌握最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可以促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面，高職院校教師在提升自我的同時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在了解教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

4.建立健全教學(xué)管理制度。高職院校要走教學(xué)改革的精細(xì)化之路，必須要有健全的管理制度作為保障。高校院校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)必須要做到有章可循、有法可依。首先，要建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和淘汰機(jī)制，以確保教學(xué)改革的深入開展。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都至關(guān)重要，這就需要相應(yīng)的機(jī)制和制度進(jìn)行規(guī)范和約束。與此同時(shí)，有效的監(jiān)管機(jī)制對教師認(rèn)識和開展教學(xué)改革，無疑也會(huì)起到公平、公正、競爭、激勵(lì)的重要作用。其次，學(xué)校要在現(xiàn)有的教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)改革的實(shí)施方案，聘請校內(nèi)外專家，對如何有效開展教學(xué)改革進(jìn)行研討，并且圍繞教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的執(zhí)行辦法和管理規(guī)定。在制定教學(xué)管理辦法時(shí)，既要體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性，保障教學(xué)改革的有效開展，又要體現(xiàn)以人為本的管理思想，在合理的范圍內(nèi)充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。

[注釋]

①萬忠.“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012（35）：104.

②陶學(xué)忠.對高職教學(xué)改革中幾個(gè)問題的思辨[J].教育與職業(yè)，2009（9）：19.

③洪列平.高職教學(xué)評價(jià)：問題及應(yīng)對策略[J].教育發(fā)展研究，2012（5）：79.

④艾丹丹.基于工作過程導(dǎo)向的高職教師培訓(xùn)工作改革探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（18）：303.

⑤沈建國.高職教學(xué)評價(jià)體系改革的實(shí)踐[J].職教論壇，2013（5）：21.