高校心理健康教育的生態(tài)化模式構(gòu)建

[摘要]高校心理健康教育的生態(tài)化模式既是學(xué)科發(fā)展的必然要求，又是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。文章基于生態(tài)化的視角，從高校心理健康教育的教育目標(biāo)、管理機制、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源出發(fā)，對構(gòu)建高校心理健康教育生態(tài)化模式進行思考，以推動高校心理健康教育更加科學(xué)、規(guī)范、和諧、健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康教育 生態(tài)化

[作者簡介]李玲（1982- ），女，山西晉城人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)生工作部（處）心理健康教育與咨詢中心，講師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。（廣東 廣州 510225）

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0060-03

生態(tài)化是將生態(tài)學(xué)原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點去思考和認識問題，并根據(jù)社會和自然的具體可能性，最優(yōu)化地處理人與自然的關(guān)系，強調(diào)人與自然相互作用的整體性。自然界講究生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡，教育界也存在“生態(tài)環(huán)境”，也講究“生態(tài)平衡”，生態(tài)化為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一個嶄新的理論視角。

心理健康教育是高校教育中的一個重要環(huán)節(jié)。心理健康教育能否有效實施，對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、人際關(guān)系的拓展、人生價值的體現(xiàn)等都有重要的影響。高校當(dāng)前的心理健康教育模式重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、輕人格塑造，重理論說教、輕人文關(guān)懷，容易導(dǎo)致大學(xué)生群體的心理逆反，引發(fā)教育生態(tài)系統(tǒng)鏈的矛盾和沖突。從生態(tài)學(xué)視角來分析高校心理健康教育，即從生態(tài)學(xué)的角度把影響高校心理健康教育的內(nèi)部因素和外部環(huán)境作為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，追求心理健康教育內(nèi)外部之間的相互依存和相互作用，充分整合內(nèi)外部的各種教育資源，發(fā)揮高校心理健康教育的整體功能，進一步奠定高校心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

一、心理健康教育的生態(tài)學(xué)發(fā)展

美國心理學(xué)家布朗芬·布倫納（U Bronfen-

brenner）于1979年提出人的心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種水平影響的復(fù)雜的關(guān)系系統(tǒng)，根據(jù)該系統(tǒng)對人們的影響程度又將其從內(nèi)向外依次分為四個子系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)，位于環(huán)境系統(tǒng)的最內(nèi)層，是個體直接接觸的環(huán)境；中間系統(tǒng)，是環(huán)境系統(tǒng)的第二個層次，指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系；外層系統(tǒng)，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)；宏觀系統(tǒng)，位于環(huán)境系統(tǒng)的最外層，指社會文化價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度以及其他文化資源。他強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統(tǒng)的特征。

心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論最早于1999年由美國的帕垂克·莫茨（Patricia S.Motes）等學(xué)者提出。該理論認為，學(xué)校的心理健康教育要綜合考慮影響學(xué)生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學(xué)生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學(xué)校環(huán)境、社會文化、社區(qū)等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論要求從關(guān)注狹窄的個體心理健康問題咨詢，轉(zhuǎn)變到聚焦個體行為所處環(huán)境因素的交互作用上來。

二、高校心理健康教育生態(tài)化發(fā)展的價值與功能

1.生態(tài)化取向是高校心理健康教育自身發(fā)展的需要。20世紀70年代末，西方發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域開始強調(diào)研究的生態(tài)化，這是一種新的發(fā)展趨勢。所謂心理學(xué)研究的生態(tài)化，是指強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究人的心理和行為的一種研究傾向。按照生態(tài)學(xué)觀點，心理活動不能割裂聯(lián)系、孤立地看待，大學(xué)生心理健康的發(fā)展由其與環(huán)境之間的互動過程所決定，遺傳和環(huán)境一起有選擇性地影響著心理和行為的表現(xiàn)，學(xué)生的心理發(fā)展變化是在生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)解下的必然結(jié)果。大學(xué)生的心理健康不僅僅是學(xué)校教育的結(jié)果，更大程度上取決于其所處的整個生態(tài)系統(tǒng)的健康。

從目前高校的心理健康教育現(xiàn)狀來看，大部分都關(guān)注個體心理行為表現(xiàn)的靜態(tài)描述。這種方式有利于了解大學(xué)生當(dāng)時的心理狀態(tài)，但由于缺乏系統(tǒng)的分析和處理，缺乏教育的合力，其效果比較有限。一個人的成長離不開學(xué)校、家庭和社會的共同教育，因此，心理發(fā)展的研究應(yīng)該在學(xué)校、家庭、社會、文化等環(huán)境下系統(tǒng)考慮，而不是僅僅考慮學(xué)生自身的發(fā)展。關(guān)注大學(xué)生的心理健康發(fā)展規(guī)律，真正持久地維護大學(xué)生的心理健康，就必須關(guān)注影響大學(xué)生發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是高校心理健康教育發(fā)展的需要。

2.生態(tài)化取向是高校心理健康教育發(fā)展的時代需求。目前，大部分高校都已經(jīng)把心理健康教育作為一項重要的工作來做，開展了廣泛的心理健康教育活動，但重點還是落腳于對學(xué)生個體的心理問題與心理障礙的咨詢與校正。有的學(xué)校甚至認為心理健康教育就是心理咨詢與治療，認為心理不健康的人才需要心理健康教育。

心理問題并不能代表人的全部心理狀態(tài)，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)對目前高校的心理健康教育現(xiàn)狀進行審視和重新定位發(fā)現(xiàn)，心理健康教育不應(yīng)只針對少數(shù)存在心理問題的學(xué)生，而應(yīng)立足于所有學(xué)生，運用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。生態(tài)學(xué)取向是一個全新的理論視角，我們要緊跟時代的步伐，從生態(tài)學(xué)取向出發(fā)，指導(dǎo)高校心理健康教育的發(fā)展，研究高校心理健康教育的多重影響因素，通過整體性的協(xié)調(diào)，促進系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境的改善和互動，形成教育合力。因此，高校心理健康教育的生態(tài)化取向順應(yīng)了時代發(fā)展的需求。

三、高校心理健康教育的生態(tài)化模式構(gòu)建

1.高校心理健康教育目標(biāo)的生態(tài)化?？茖W(xué)構(gòu)建高校心理健康教育的目標(biāo)是扎實、有效地開展高校心理健康教育的先決條件和基本依據(jù)，是進一步架構(gòu)高校心理健康教育工作模式的基礎(chǔ)和方向。我國高校心理健康教育起步較晚，還沒有形成完整的理論體系和服務(wù)體系，很多高校對于心理健康教育工作的認識還停留在危機干預(yù)、幫助學(xué)生解決心理問題等初級階段，整體工作上注重心理疾病學(xué)生的矯治，輕視心理素質(zhì)的提升；重視被動解決問題，輕視主動實現(xiàn)優(yōu)化。這種把心理健康等同于心理問題解決的消極問題取向顯然無法滿足大學(xué)生心理健康成長的需要。

心理健康教育無論是從理論出發(fā)還是從實踐出發(fā)都有一個共同的目標(biāo)，即促進心理健康教育水平的提升。從生態(tài)學(xué)的角度來看，大學(xué)生要想成為健康的人，不僅要預(yù)防心理疾病，還要不斷提高自己的心理調(diào)適能力和心理活動水平，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。也就是說，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括幫助個別學(xué)生消除心理問題和培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)與個性品質(zhì)兩方面。

2.高校心理健康教育管理機制的生態(tài)化。高校心理健康教育管理機制的科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)置，是高校心理健康教育規(guī)范發(fā)展的標(biāo)志，也是有效實施心理健康教育的基礎(chǔ)。高校心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，既要考慮職能機構(gòu)的設(shè)置，又要考慮管理制度的建設(shè)和實施。目前，大部分高校建立了心理健康教育中心，有的是獨立的部門，有的是掛靠在學(xué)生處、校醫(yī)院、院系等。但是，心理健康教育工作并不是單獨的心理健康教育中心能夠完成的，需要高校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校整體出發(fā)，把心理健康教育作為學(xué)校德育建設(shè)的重要部分來抓，實行主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)制，建立多級工作網(wǎng)絡(luò)體系，以心理健康教師為主體，建立專兼結(jié)合、全員參與的工作機制，讓每位教職員工都形成教育和引導(dǎo)大學(xué)生人格健康成長的責(zé)任意識，及時了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)和心理狀況，在教育教學(xué)過程中有針對性地做好心理健康教育與引導(dǎo)工作。

3.高校心理健康教育內(nèi)容的生態(tài)化。承載并傳遞高校心理健康教育的內(nèi)容是高校心理健康教育實施的有效載體，教育內(nèi)容的正確選擇是實現(xiàn)高校心理健康生態(tài)教育目標(biāo)的重要條件。長期以來，高校并沒有把心理健康教育當(dāng)作一個有著完整的自身特點的生態(tài)系統(tǒng)來看待，而是僅僅就心理健康談心理健康。重視心理知識的傳授，忽視實際能力的培養(yǎng)；重視心理問題咨詢，忽視發(fā)展問題咨詢；重視心理危機干預(yù)，忽視人格健康培養(yǎng)。

高校心理健康教育內(nèi)容的生態(tài)化必須堅持整體觀、系統(tǒng)論，打破過去那種以偏概全、一葉障目的思維方式，要注重生活性、全面均衡性、可持續(xù)發(fā)展性、生成性和探究性，讓大學(xué)生回歸自己的生活世界，不僅僅是為了解心理健康知識，更是為了心理健康能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)自身生命的成長和潛能的發(fā)揮。教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該從心理知識傳授向培養(yǎng)實際能力轉(zhuǎn)變，從心理問題咨詢向促進心理發(fā)展轉(zhuǎn)變，從心理危機干預(yù)向心理問題預(yù)防轉(zhuǎn)變，從心理問題導(dǎo)向向健康人格目標(biāo)轉(zhuǎn)變。教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、實踐之中，引導(dǎo)大學(xué)生在生活和實踐中主動地學(xué)習(xí)。

4.高校心理健康教育形式的生態(tài)化。要實現(xiàn)高校心理健康教育形式的生態(tài)化，就要改變過去以知識講授和心理咨詢?yōu)橹鞯木置?，強調(diào)學(xué)生在實踐中進行體驗，在活動中進行心理健康理念的滲透。當(dāng)前，大部分高校開設(shè)了心理健康教育課程，但在教學(xué)過程中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、教學(xué)方式單一化等問題。強調(diào)心理健康教育的生態(tài)化，其主要目的就是實現(xiàn)心理健康教育向社會生活的深層滲透，使學(xué)生在生活中接受教育，在教育中學(xué)會生活，實現(xiàn)教育行為與目的的和諧統(tǒng)一。

教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道。在課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和規(guī)律，遵循以學(xué)生為主體、注重教學(xué)實效和動態(tài)反饋，形成“引入問題—創(chuàng)設(shè)情境—進行體驗—分享感受—內(nèi)化應(yīng)用”五階段的體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗和感悟中潛移默化地獲得心理知識和心理調(diào)適能力。

高校的任何活動都蘊含著豐富的心理教育因素，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展和人格的健康成長，需要在教學(xué)活動中自覺運用心理學(xué)知識，注重學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)活動滲透心理健康教育理念。可以利用心理健康教育的關(guān)鍵期開展活動，注重新生入學(xué)心理適應(yīng)教育、關(guān)注就業(yè)心理教育；關(guān)注重點學(xué)生心理問題，如掛科、失戀、貧困、家庭境遇危機、人際關(guān)系障礙、遭遇突發(fā)事件等；利用黨員和班干部的先鋒模范作用，實現(xiàn)重點心理幫扶；利用節(jié)日進行心理健康知識宣傳，例如5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10.10世界精神衛(wèi)生日、母親節(jié)、女生節(jié)、教師節(jié)等，讓學(xué)生體驗真情、感受溫暖、關(guān)愛心靈、悅納自我；利用現(xiàn)場活動、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等宣傳方式，多渠道傳播心理健康知識。要實現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，就要使學(xué)生在潛移默化中獲得快樂的心理體驗，在生態(tài)化的日常教育活動中促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

5.高校心理健康教育資源的生態(tài)化。根據(jù)心理健康教育的生態(tài)學(xué)理論，除了學(xué)校教育之外，個人心理健康的發(fā)展同樣也受家庭、社會、文化等因素的影響。要想全面促進大學(xué)生的心理健康，必須借助這些教育資源的合力，從整體出發(fā)，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

高校應(yīng)隨時保持與家長間的信息溝通，讓家長及時了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，并針對學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的問題，一起尋求原因和解決方法，以保證達成共識，可以成立家長學(xué)校，通過“給家長的一封信”、講座沙龍等形式提高家長的心理健康教育意識和能力，調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長的重要作用。

高校應(yīng)建立與醫(yī)院的協(xié)同合作機制，借助心理治療機構(gòu)的專業(yè)力量，本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，對出現(xiàn)嚴重心理問題需要及時治療的學(xué)生進行轉(zhuǎn)介，讓學(xué)生得到最有效的心理幫助。

高校應(yīng)引入學(xué)校社會工作的力量，運用于高校心理健康教育工作中。在西方國家，學(xué)校社會工作已經(jīng)成為高校心理健康教育一支不可或缺的力量，通過政府、企業(yè)、社會等的支持為高校提供心理健康服務(wù)。引進學(xué)校社會工作能夠有力地推動我國高校心理健康教育工作的改革和創(chuàng)新，為高校心理健康工作開辟出一條全新的、科學(xué)的、有效的渠道。

高校應(yīng)注重正確的文化價值觀的滲透，使學(xué)生形成正確的人生理念。高校可以借助社會文化媒介的作用，使社會生活的方方面面都成為思想政治教育的載體，通過管理工作、文化建設(shè)、閑暇活動、大眾傳媒等傳遞正確的思想政治教育信息，形成正確的社會價值觀，從而培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康、向上的心態(tài)。

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