[摘要]知識經(jīng)濟時代需要高素質(zhì)復合型人才。文章在充分分析理工科院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合復合型人才培養(yǎng)的三種主要模式——雙學位制、主輔修制及選修課制，著重從實現(xiàn)校內(nèi)人才流動、拓寬專業(yè)口徑、加強師資隊伍建設、優(yōu)化課堂教學和強化綜合素質(zhì)教育五個方面探討理工科院校復合型人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]理工科院校 復合型人才 培養(yǎng)途徑

[作者簡介]王寶琴（1973- ），女，河北滄縣人，河北科技大學，助理研究員，研究方向為高等教育；安潔（1976- ），女，河北石家莊人，河北科技大學，講師，研究方向為高等教育。（河北 石家莊 050018）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0118-03

復合型人才，即多功能人才，意為具有兩個（或兩個以上）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識和基本能力的人才。復合型的實質(zhì)是打破學科專業(yè)之間壁壘森嚴的界限，使學生能夠接觸和學習不同專業(yè)領(lǐng)域的知識和不同學科的思維方法。復合型人才主要表現(xiàn)為社會科學與自然科學之間以及多種專業(yè)的復合，智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的知識特征具有基礎寬厚、知識交融、創(chuàng)新能力強等特征。

一、復合型人才的產(chǎn)生背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”教育是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的決定性因素，尤其是高等教育，為國家和社會培養(yǎng)高級專門人才，其發(fā)展必須與社會的發(fā)展相適應，促進社會的發(fā)展。因此，高等教育成為整個社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重中之重。

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)生了重大變化：學科高度綜合，大批交叉學科、邊緣學科涌現(xiàn)，原有學科之間的界限不斷淡化。整體來看，學科專業(yè)之間相互交叉、相互滲透，朝綜合化、整體化的方向發(fā)展?？茖W技術(shù)上的重大突破無不源于多學科多領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的通力合作。如同未來學家托夫勒所言：“我們正處在新的綜合時代的邊緣……重大的突破往往不是單向孤立的技術(shù)，而是來自并列的幾種技術(shù)，或來自幾種技術(shù)的綜合……”為更好地應對科學技術(shù)的發(fā)展需要，高等教育只能改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，變培養(yǎng)單一學科背景的人才為培養(yǎng)具有交叉學科、跨學科背景的人才。

社會經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)生巨大變革：工作分工逐步細化，行業(yè)之間聯(lián)系日益緊密，尤其是高科技、新聞出版、金融證券等行業(yè)表現(xiàn)得尤為突出。要求從業(yè)人員既要具備扎實的專業(yè)功底，又要具有發(fā)散思維和資源整合能力，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)社會科學和自然科學有機結(jié)合，滿足工作崗位不斷提高的要求，為市場創(chuàng)造出更多的社會財富，實現(xiàn)個人的自身價值。因此，高校應當適時調(diào)整培養(yǎng)目標，加強自身優(yōu)勢和特色學科建設，走“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才培養(yǎng)之路，促進人才資源與經(jīng)濟發(fā)展的有效結(jié)合。

國外一流名校在復合型人才培養(yǎng)方面已進行了積極有效的探索。2004年哈佛大學公布《哈佛大學課程改革報告》，提出以HCC（哈佛大學課程）替代現(xiàn)有核心課程，HCC特點在于綜合性、選擇性、基礎性和靈活性，基本實現(xiàn)了調(diào)動校內(nèi)和附屬機構(gòu)的一切優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建靈活有效的組織機制，跨學院、跨學科地培養(yǎng)在校生。美國賓夕法尼亞大學通過開設跨學科復合課程，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)，具體措施為由一組不同學科背景的教師聯(lián)合開設一門課程，培養(yǎng)學生不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)。我國綜合性大學人才培養(yǎng)模式也在進行積極的探索和變革。北京大學確定“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)設“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學改革方針，實行本科低年級通識教育、高年級寬口徑專業(yè)教育的教學改革，在人才培養(yǎng)模式改革方面邁出了一大步。為應對時代和社會發(fā)展的需要，順應國內(nèi)外人才培養(yǎng)類型和規(guī)格改革的潮流，面對學科門類相對較少，文科類專業(yè)相對薄弱的窘境，理工類院校應當重新審視本科教育地位，創(chuàng)造性地培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、理工類院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

理工科院校，以理科和工科見長，學校對于理工類專業(yè)無論是在師資還是在教學投入上都具有明顯的優(yōu)勢，與之形成鮮明對比的是校內(nèi)文科類專業(yè)相對薄弱，教學投入數(shù)量較少，學科發(fā)展前景不佳。人才培養(yǎng)方面，與研究性大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和社會精英相比，理工類院校著重培養(yǎng)應用型和技術(shù)型人才，行業(yè)性、實用性和實踐性是其人才培養(yǎng)的基本特征。理工類院?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標在21世紀初的確促進了社會經(jīng)濟的建設和發(fā)展。隨著科技的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，應用型人才的培養(yǎng)目標已遠遠不能滿足社會的需求。20世紀90年代末，高校應就業(yè)市場需求，提出培養(yǎng)應用型人才的口號，在一定程度上也產(chǎn)生出一定的問題，教育出現(xiàn)重應用技能、輕人文教育的傾向，這不利于人才質(zhì)量的提高，嚴重阻礙了人才的可持續(xù)發(fā)展。實現(xiàn)理工科院校的優(yōu)勢整合，文理學科滲透，開放式培養(yǎng)人才，成為擺在理工科院校面前的一項亟待解決的重要任務。

三、復合型人才的主要培養(yǎng)模式

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多學科交叉融合，多學科綜合化程度日益增強。高校應對形勢發(fā)展需要進行改革，摒棄專業(yè)化教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型、創(chuàng)新型人才。目前主要采用如下三種方式：

1.雙學位制。為培養(yǎng)國家急需的知識面寬、跨學科的高層次專門人才，與培養(yǎng)研究生的方式相輔相成，更好地適應經(jīng)濟發(fā)展需要，允許學生在本科期間，同時完成兩個學科專業(yè)的學習任務，達到規(guī)定的要求后，授予兩個學士學位的資格。應培養(yǎng)“適應社會和國民經(jīng)濟建設發(fā)展的優(yōu)秀的復合型人才”的要求，雙學位制的設置充分考慮社會的需要以及學科的交叉優(yōu)勢，較好地解決了人才培養(yǎng)中專業(yè)面過于狹窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、適應能力差等一系列問題。

2.主輔修制。這是當前一種普遍實施的培養(yǎng)模式。積極引導學生在學好本專業(yè)的同時，定向選修另一專業(yè)的部分主干課程，并將此專業(yè)作為輔修專業(yè)，其中主修專業(yè)和輔修專業(yè)應分屬不同專業(yè)大類，在主修專業(yè)畢業(yè)和學位滿足要求的前提下，所修讀的輔修專業(yè)達到規(guī)定的學位要求，獲發(fā)輔修專業(yè)證書。主輔修制允許學生跨專業(yè)修讀課程，可充分利用高校的優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步拓寬學生的知識領(lǐng)域，調(diào)動職業(yè)潛力及主觀能動性，更好地培養(yǎng)出社會所需的跨學科、跨專業(yè)、一專多能的高素質(zhì)人才，這是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑之一。

3.選修課制。一種靈活開放的復合型人才培養(yǎng)模式具有較強的普及性。選修課制允許學生根據(jù)專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求，按照專業(yè)教學計劃及學校的課程教學安排，自主選擇學科、專業(yè)及課程。構(gòu)建選修課制，搭建復合型人才培養(yǎng)的平臺，允許學生跨專業(yè)、跨學科以及跨院系選修課程，其優(yōu)勢在于打破了學科、專業(yè)壁壘，學生能夠接受多學科的知識，迅速成長為社會需要的復合型人才。

四、培養(yǎng)復合型人才的若干建議

高等教育最主要的職能是為社會培養(yǎng)合格人才。伴隨科學技術(shù)發(fā)展的綜合化以及社會發(fā)展對人才需求的多樣化，社會對復合型人才的需求日益高漲，作為培養(yǎng)人才重要基地的高校，應進一步厘清復合型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，有針對性地進行改革探索，積極研究對策，促進復合型人才脫穎而出。

1.突破專業(yè)界限，實現(xiàn)內(nèi)部人才流動。在學校內(nèi)部，允許學生跨專業(yè)、跨學科、跨院系選修課程，保證學生能從專業(yè)發(fā)展和興趣出發(fā)，接受交叉學科的知識，豐富知識領(lǐng)域，強化復合型的知識結(jié)構(gòu)；引入、落實學生轉(zhuǎn)專業(yè)制，學生在校期間可以實現(xiàn)一次專業(yè)的重新選擇，設定一定的條件和規(guī)則，學生可在較好完成專業(yè)的基礎上，申請修讀另一專業(yè)，以第二專業(yè)畢業(yè)，實現(xiàn)學生在校期間復合型素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.拓寬專業(yè)口徑，增強適應能力。學生在掌握必要的人文社會科學和自然科學知識的基礎上，按照社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，進一步拓寬專業(yè)口徑，減少專業(yè)門類，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，以增強專業(yè)的適應性。改革要依據(jù)兩項基本原則：根據(jù)前沿性、先進性和交叉性的原則調(diào)整課程內(nèi)容和課程體系；按照學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律調(diào)整課程內(nèi)容和課程體系。從操作層面來講，根據(jù)學科領(lǐng)域前沿的最新理論和技術(shù)調(diào)整課程設置，特別注意交叉學科的學術(shù)成果，通過對專業(yè)課程和課程體系的更新和調(diào)整，進一步拓寬學生的知識面和視野?？紤]學科之間的相關(guān)性、相融性和互補性，對原有的專業(yè)課程進行分化、重組和刪減，使課程體系之間更加緊密合理，從而切實拓寬專業(yè)口徑，提高學生復合型培養(yǎng)的程度。

3.加強教師隊伍建設，為人才培養(yǎng)提供有力保障。培養(yǎng)復合型人才需要配備一專多能的復合型教師隊伍。然而，目前大部分的教師隊伍以專業(yè)教師為主，表現(xiàn)出專業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一的困境，不能很好地滿足培養(yǎng)復合型人才的需求。結(jié)合高?，F(xiàn)狀，解決問題的途徑有三個方面：一是開展校際聯(lián)合，使同一地區(qū)高校之間實現(xiàn)教師授課靈活流動，教師授課不僅局限于本校，還可根據(jù)需要，在本地區(qū)其他高校進行授課；二是全方位地調(diào)動學校現(xiàn)有教學資源，在內(nèi)部搭建多學科的課程平臺，為學生打造一個充分發(fā)揮興趣與個性的天地；三是提高現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)復合程度，學校有計劃、有步驟地選派校內(nèi)教師赴國內(nèi)外有關(guān)院校進修，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才奠定基礎。

4.優(yōu)化課堂教學，全面提高學生綜合能力。培養(yǎng)復合型人才，要緊緊圍繞復合型人才的培養(yǎng)目標和要求，調(diào)整課堂教學內(nèi)容，改進課堂教學方法。在課堂教學內(nèi)容方面，不可將教學內(nèi)容僅僅局限于課本，可充分利用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)，最大限度地豐富教學內(nèi)容，充分拓展學生的知識領(lǐng)域。在課堂教學方法上，充分利用現(xiàn)有計算機與網(wǎng)絡技術(shù)，豐富教學手段，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和應用能力；轉(zhuǎn)變教學觀念，變以教師為主體的課堂教學為以學生為主體的課堂教學模式；積極采用啟發(fā)式、研討式的教學方法，在傳授知識的同時，突出對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.加強綜合素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)重在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中，要注重學生文化科學知識體系、操作能力體系和創(chuàng)新能力體系的有機融合，改變目前理工科院校中文理科分家、跨學科課程和綜合性課程較少的局面，拓寬專業(yè)課程口徑，減少必修課程門數(shù)，增加選修課程門數(shù)，努力拓寬學生的知識面和視野。此外，在理工科院校中，實行個性化教育，建立以滿足學生需要為導向、以提高學生綜合素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)模式，處理好共性要求與個性發(fā)展的關(guān)系，促進學生的個性發(fā)展與全面素質(zhì)的提高。

經(jīng)濟全球化的浪潮沖擊下，社會對人才培養(yǎng)的數(shù)量提出了更多的需求，對人才的質(zhì)量提出更高的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)的復合型人才成為高校人才培養(yǎng)的必然目標。培養(yǎng)復合型人才，要以專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)知識為主，其他專業(yè)或方向為輔，努力夯實學生的專業(yè)基礎和能力，合理調(diào)整課程體系，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化課堂教學，提高教師專業(yè)復合程度，強化學生綜合素質(zhì)教育，為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

[參考文獻]

[1]潘柳燕.復合型人才及其培養(yǎng)模式芻議[J].廣西高教研究，2001（12）.

[2]何自力，沈亞平.探索復合型人才培養(yǎng)的新模式[J].中國高教研究，2006（9）.

[3]馬春玲.對高校培養(yǎng)復合型人才的思考[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（7）.

[4]陳桂生.探索復合型人才培養(yǎng)的新模式——南開大學經(jīng)濟、管理、法學跨專業(yè)人才培養(yǎng)試驗[J].中國高教研究，2006（9）.

[5]許楨英，王勻，李萍萍.工科類復合型人才培養(yǎng)策略研究[J].江蘇大學學報：高教研究版，2006（7）.