[摘要]高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在與本科院校“同質(zhì)化”傾向，教師發(fā)展活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性，發(fā)展活動(dòng)不能滿足不同專業(yè)發(fā)展階段教師的要求等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，高職院校應(yīng)成立專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)并完善教師評(píng)價(jià)和教師發(fā)展工作評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 建議

[作者簡(jiǎn)介]韓冰（1971- ），女，山東濟(jì)南人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處副處長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚粎蚊担?968- ），女，浙江縉云人，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系副主任，副教授，研究方向?yàn)殡娮庸こ碳夹g(shù)。（江蘇 無(wú)錫 214121）

[基金項(xiàng)目]本文系2013 年江蘇省高校教改立項(xiàng)課題 “借鑒SGAVE項(xiàng)目教育理念探索技術(shù)技能卓越人才培養(yǎng)模式”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG009，項(xiàng)目主持人：馮淵）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0047-03

制約高等教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一就是大學(xué)教師的發(fā)展，這已經(jīng)成為全世界的共識(shí)①。2012年，我國(guó)高職高專院校招生314.8萬(wàn)人，占當(dāng)年整個(gè)高等教育招生規(guī)模的47%，畢業(yè)生320.9萬(wàn)人，占當(dāng)年整個(gè)高等教育畢業(yè)生規(guī)模的51%。在我國(guó)高職教育規(guī)模急劇擴(kuò)張的過(guò)程中，高職高專院校專任教師數(shù)從2003年的196872人增長(zhǎng)到2012年的423381人，增長(zhǎng)幅度達(dá)到115%，同期，普通本科院校專任教師數(shù)從899193人增長(zhǎng)到1013957人，增長(zhǎng)幅度為13%②。怎樣才能有效地開展教師發(fā)展活動(dòng)，讓青年教師盡快成長(zhǎng)為合格的高等職業(yè)教育教師和職業(yè)教育教學(xué)專家，是我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的一個(gè)非常緊迫和重要的問(wèn)題。

一、高職院校教師發(fā)展活動(dòng)總體情況

1.以政府支持的校外教師進(jìn)修培訓(xùn)為主導(dǎo)，實(shí)施專門的教師發(fā)展項(xiàng)目。高職院校教師發(fā)展活動(dòng)主要體現(xiàn)為以政府為主導(dǎo)的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、公派留學(xué)、境外研修 、高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、訪問(wèn)工程師等。教師參加各類進(jìn)修培訓(xùn)的比例已相當(dāng)可觀。從進(jìn)修培訓(xùn)的內(nèi)容和方式看，有國(guó)內(nèi)學(xué)歷進(jìn)修、公派留學(xué)、境外培訓(xùn)等形式。校外培訓(xùn)的內(nèi)容主要分為專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)、教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)習(xí)，其中，以專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)、教學(xué)能力為主，企業(yè)實(shí)習(xí)的人次較少。專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)源多樣，主要有各教學(xué)部門參加的行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)相關(guān)大型企業(yè)組織。各種政府組織的培訓(xùn)項(xiàng)目側(cè)重培訓(xùn)專業(yè)骨干教師，培訓(xùn)項(xiàng)目主要側(cè)重中觀層面的專業(yè)和課程建設(shè)問(wèn)題。

2.以學(xué)校為主體組織與教師專業(yè)發(fā)展有密切關(guān)系的各項(xiàng)活動(dòng)。高職院校以學(xué)校為主體組織的教師發(fā)展的專門活動(dòng)主要為新教師崗前培訓(xùn)，一般由人事處組織，培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)校對(duì)教師的工作職責(zé)要求及學(xué)校對(duì)教師完成這些職責(zé)可提供的支持。對(duì)教師發(fā)展起到重要指向價(jià)值的職稱評(píng)聘是高等院校最受全體教師關(guān)注的事件，在每年的教師評(píng)聘過(guò)程中，教師往往對(duì)職稱評(píng)審、崗位聘任的各項(xiàng)要求進(jìn)行詳細(xì)了解，為自身發(fā)展設(shè)定努力的目標(biāo)。由學(xué)校組織選拔和推薦的省、市和校級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、教學(xué)名師，為教師樹立了榜樣和標(biāo)桿。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和專家評(píng)教組成的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，也在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分反思，促進(jìn)了一批教師的成長(zhǎng)。

二、高職院校教師發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在與本科院?！巴|(zhì)化”傾向。建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍是職業(yè)教育的一般規(guī)律，也是教育行政部門一直強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，但是，高職教育來(lái)自企業(yè)的教師所占比例仍然較低。以政府主導(dǎo)的“高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”中，對(duì)“雙師素質(zhì)”的界定過(guò)于寬泛，如“擁有技師證”即被認(rèn)定為具有“雙師素質(zhì)”，使得學(xué)校在進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)缺乏外在的壓力。高職院校之間在師資力量方面往往進(jìn)行擁有多少博士之類的比較，因此，高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在與本科院?！巴|(zhì)化”的傾向。

經(jīng)過(guò)近十年來(lái)的師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)高職院校青年教師與新加坡、德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家已沒有差距，但占教師總數(shù)近一半的35歲以下高職院校青年教師，普遍是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，這同德國(guó)、新加坡、澳大利亞、加拿大等國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教師必須有企業(yè)經(jīng)歷甚至要求有5年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師準(zhǔn)入資格有很大差距。這一現(xiàn)象反映了我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中存在的嚴(yán)重問(wèn)題，也反映了企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐是高職院校青年專業(yè)教師發(fā)展工作的重點(diǎn)之一。

2.高職院校教師發(fā)展活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性。高職院校一般沒有專門的機(jī)構(gòu)和人員從事教師發(fā)展工作。除了專門的教師進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)，教師更多依靠在履行崗位職責(zé)的過(guò)程中不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。通過(guò)公告欄、同事之間的交流，全體教師可以全面了解學(xué)校在教學(xué)、科研、學(xué)生工作等方面的內(nèi)容和要求。教師在參與專業(yè)和課程教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)的過(guò)程中，在自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累和隨機(jī)的反思中得到發(fā)展和提高。職業(yè)技術(shù)教育提倡“做中學(xué)”，在完成教師職責(zé)所涉及的日常工作的過(guò)程中，教師無(wú)疑自發(fā)地實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。其中，“做”是教師職責(zé)所規(guī)定的，“學(xué)”是在教師無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下形成的。學(xué)校層面組織的專門培訓(xùn)活動(dòng)很少，主要是落實(shí)上級(jí)教育行政部門的教師培訓(xùn)計(jì)劃，顯示了高職青年教師培養(yǎng)工作的“做中學(xué)”現(xiàn)狀，也顯示了高職院校沒有充分承擔(dān)起教師發(fā)展的主體責(zé)任，教師發(fā)展活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀。

3.教師發(fā)展活動(dòng)不能滿足不同專業(yè)發(fā)展階段教師的要求。當(dāng)前，針對(duì)接近全體教師一半的35歲以下青年教師的發(fā)展活動(dòng)太少。高職院校顯然存在最需要獲得支持、幫助和培訓(xùn)的教師參加教師發(fā)展活動(dòng)的比例不高等問(wèn)題。同時(shí)高等教育規(guī)模擴(kuò)大所帶來(lái)的高職院校生源的變化，對(duì)擁有十年以上教育經(jīng)驗(yàn)的老教師提出了新的挑戰(zhàn)。40歲以上的教師面對(duì)的最大問(wèn)題是生源的變化。我國(guó)許多高職院校是由原來(lái)的國(guó)家重點(diǎn)中專升格而來(lái)的，直到20世紀(jì)90年代中期，許多中專招收的學(xué)生是最優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，招生分?jǐn)?shù)線高于重點(diǎn)中學(xué)。而近年來(lái)的學(xué)生是普通高中高考成績(jī)中下者，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力需要教師有較為全面的了解。在教育觀念、教學(xué)方式上，40歲以上教師需要做出重大轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，才能更為有效地開展教學(xué)。

三、關(guān)于高職院校教師專業(yè)發(fā)展工作的建議

為進(jìn)一步提高高職院校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的成效，高職院校需要成立專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，并對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，形成不斷改進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。

1.成立專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)有利于將自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，納入自覺的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。2012年底，教育部《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱為《通知》）一文啟動(dòng)了“十二五”期間國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)，目前廈門大學(xué)、清華大學(xué)等30所高等院校已成為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)單位。高職院校僅有兩所院校成立了教師發(fā)展中心，高職教育在院校層面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于高職院校缺少校內(nèi)專門的教師發(fā)展活動(dòng)，各職能部門首先從完成各自的部門職責(zé)出發(fā)開展各項(xiàng)工作，教師的專業(yè)發(fā)展是旁及的任務(wù)或附屬產(chǎn)物。這種狀況不能為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境。專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，要求以專業(yè)人士的理論和研究為基礎(chǔ)，能夠提高教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性，保證學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。專門的校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，還將促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展研究、職業(yè)教育研究工作的開展，豐富和發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育學(xué)理論。

2.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。高職院校應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效性。高職院校教師專業(yè)發(fā)展，既要依靠專門的活動(dòng)，也要在教學(xué)、科研方面的各項(xiàng)工作中進(jìn)行鍛煉，只有在理論的指導(dǎo)下，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，才能把錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)校教育教學(xué)工作同教師的專業(yè)發(fā)展更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。

《通知》要求國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估并承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)等工作，重點(diǎn)提升中青年教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并通過(guò)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校建立具有本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心。該文提出的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心6項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，前5項(xiàng)應(yīng)當(dāng)是普通高等院校在教師專業(yè)發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，高職院校同樣應(yīng)承擔(dān)這些責(zé)任，只是在具體的內(nèi)容和形式方面，要根據(jù)高職院校教師的發(fā)展要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，教育部文件中所列的教師教學(xué)發(fā)展中心5項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，在學(xué)校的各方面工作中有一定的體現(xiàn)，但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。特別是以學(xué)校為主體的教師培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，教學(xué)咨詢工作基本上依靠日常工作中的交流來(lái)解決。

3.完善教師評(píng)價(jià)和教師發(fā)展工作評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的指揮棒，是高職院校教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成部分。教師職稱評(píng)審無(wú)疑是高等院校最重要、最核心的教師評(píng)價(jià)制度，職稱階梯是教師職業(yè)發(fā)展階梯的重要表征，在一定程度上是教師發(fā)展階段的里程碑，對(duì)教師發(fā)展的積極性具有極大的調(diào)動(dòng)作用。對(duì)于35歲以下的青年教師，政策規(guī)定的職稱結(jié)構(gòu)無(wú)疑是把雙刃劍，一方面給青年教師帶來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，另一方面有部分晉升職稱無(wú)望的教師往往喪失發(fā)展的動(dòng)力。因此，對(duì)高職院校而言，需要在政府規(guī)定的教師職稱評(píng)定的總體框架下，完善子評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

從另一個(gè)角度看，教師專業(yè)發(fā)展階段從新手、勝任的教師、能干的教師到專家發(fā)展階段，并不意味著每一名新教師都可以成長(zhǎng)為專家型教師，對(duì)高職院校而言，要保證每一位教師成為勝任的教師、能干的教師，才能提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此，需要充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，并針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題組織相應(yīng)的教師發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

高職院校教師專業(yè)發(fā)展工作應(yīng)形成一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的系統(tǒng)。近年來(lái)，從國(guó)家到院校，均投入了大量資金支持高職院校的教師專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)效果直接決定了資金的使用績(jī)效?！皣?guó)培”“省培”項(xiàng)目往往以問(wèn)卷形式要求學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。院校層面，主要側(cè)重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教師發(fā)展項(xiàng)目本身缺乏有效的評(píng)價(jià)。對(duì)校內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評(píng)價(jià)，將有效提高教師專業(yè)發(fā)展資金的使用績(jī)效，提高各項(xiàng)活動(dòng)的成效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體系的不斷完善。

[注釋]

①董玉琦.協(xié)調(diào)發(fā)展共同成長(zhǎng)：2011高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)論文集[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011：1.

②教育部.2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/index.html，2013-09-04.

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