專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

[摘要]促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提升高等教育質(zhì)量的核心和重點(diǎn)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角，也帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。文章介紹了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、特征及作用，在此基礎(chǔ)上分析了目前我國(guó)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在制度、文化、意識(shí)等方面所面臨的問題，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 "高校教師 "專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）34-0054-03

隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍也在持續(xù)擴(kuò)大，高校教師的質(zhì)量問題也由此引起全社會(huì)的關(guān)注。改善高校教師質(zhì)量是提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而傳統(tǒng)意義上的崗前培訓(xùn)和師范教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校改革和高等教育質(zhì)量提升的要求，因此，高校教師的專業(yè)發(fā)展已逐漸成為提升高等教育質(zhì)量的核心。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)向

高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，是一個(gè)以高校教師為主體的、動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)發(fā)展的過程。從教師個(gè)體層面而言，它注重教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)技能的提高、科學(xué)研究能力的提升、對(duì)本職業(yè)的熱愛及為社會(huì)服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立和終身學(xué)習(xí)能力的完善。從高校教師專業(yè)發(fā)展的群體角度而言，它是指高校教師的職業(yè)發(fā)展能夠符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并得以不斷提高，從而達(dá)到高等教育目標(biāo)，提升整體教育水平。

因此，傳統(tǒng)的僅僅試圖從外在教育體制層面提高高校教師素質(zhì)的自上而下、由外而內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求，我們必須把教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和需求作為一個(gè)獨(dú)立的、不可或缺的因素予以考慮，并從學(xué)校組織發(fā)展和教師個(gè)體發(fā)展兩個(gè)方面來重新審視高校教師的專業(yè)發(fā)展，即把教師專業(yè)發(fā)展融入教師專業(yè)活動(dòng)的大環(huán)境中來考察。正如托馬斯（Thomas）所指出的，“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘專業(yè)個(gè)人主義’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)共同體’，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧?！弊?0世紀(jì)90年代以來，國(guó)外許多研究者所做的相關(guān)研究和實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

從總體上來看，當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一種整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，它注重教師專業(yè)發(fā)展的全面性以及教師自身發(fā)展與其成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境的協(xié)調(diào)性，旨在為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境。這是一種嶄新的、更為全面、更為宏觀的視角，符合我國(guó)高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才的發(fā)展內(nèi)涵。

二、高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征剖析

在高等教育改革思路調(diào)整及教師專業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這種整體實(shí)踐模式應(yīng)運(yùn)而生。它將教師、學(xué)生和高校的發(fā)展統(tǒng)整為一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展及提高高等教育質(zhì)量作為目標(biāo)，為當(dāng)前高等教育改革和進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和組織范式，并在此基礎(chǔ)上為我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展提供了全新的環(huán)境支持和研究方向。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一概念起源于英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，以學(xué)習(xí)型組織管理理念作為其理論基礎(chǔ)和支撐。斯貝克（Spceck）將學(xué)習(xí)共同體描述為一個(gè)全體參與者（包括專職教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)者、其他員工、學(xué)生家長(zhǎng)、以及學(xué)校、社區(qū)）之間持續(xù)的、積極的、動(dòng)態(tài)的交流與合作過程，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量和校外生活質(zhì)量。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)參與者都是獨(dú)立而又完整的個(gè)體，并為共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而通過提高教師的專業(yè)水平來提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

霍德（Hord）還歸納了一個(gè)成功的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備的五個(gè)特征，這五個(gè)特征包括：（1）共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)，即教師不再是學(xué)校行政管理者和決策的追隨者或執(zhí)行者，而應(yīng)該民主、平等地共享權(quán)利，共同決策，與管理者共同協(xié)作、共同努力。（2）共同的價(jià)值觀和愿景，即堅(jiān)持不懈地提升學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。共同愿景是全體成員共同向往的愿景，是全體成員共同奮斗的目標(biāo)，是構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的根本特征和基石，離開共同愿景，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就如同空中樓閣，就是空談。（3）共享的個(gè)人實(shí)踐，即成員教師之間共同探討教學(xué)問題，共同設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)入彼此課堂互相觀察，互相點(diǎn)評(píng)，彼此鼓勵(lì)，從而共享知識(shí)和實(shí)踐，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）共同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，即共同體中所有成員通過協(xié)作方式，共同分享信息，共同制訂計(jì)劃，并最終把這種共同學(xué)習(xí)的成果在工作實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而進(jìn)一步有意識(shí)地促進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。（5）支持性條件，即學(xué)校支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的物質(zhì)性條件和人文條件。物質(zhì)性條件包括結(jié)構(gòu)性的客觀條件，比如為共同體參與者創(chuàng)造交流、共同學(xué)習(xí)、制訂計(jì)劃、制定決策、解決問題的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。人文條件包括共同體參與者對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的向往和主觀能動(dòng)性，以及對(duì)共同體其他參與者所提反饋意見的態(tài)度等。同時(shí)，學(xué)校管理者與相應(yīng)機(jī)構(gòu)的支持、共同體參與者之間的信任、溝通和協(xié)作都對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。

三、高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建立的障礙因素分析

我國(guó)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建已經(jīng)初顯成效，但尚未形成系統(tǒng)、完整的體系，而且在具體的實(shí)踐過程中仍然存在一些阻礙因素：

1.未能真正做到“以學(xué)生為本”。促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是我國(guó)高等教育的終極目標(biāo)和根本所在，同時(shí)也是高校教師專業(yè)發(fā)展的基本方向和動(dòng)力所在。然而，目前我國(guó)高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展過多考慮教師的專業(yè)發(fā)展需求，卻很少將學(xué)生加入其中;或是從教師的角度而不是從學(xué)生自身的角度考慮學(xué)生的問題，從而導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展不能合理充分地運(yùn)用到學(xué)生的發(fā)展過程中，最終導(dǎo)致教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展迷失方向。

2.教師合作文化缺失，難以形成共同愿景。合作是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體全體參與者應(yīng)該具備的基本意識(shí)，然而，在我國(guó)的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，合作意識(shí)卻沒有達(dá)到相應(yīng)的要求。這首先是因?yàn)榻處熤g的競(jìng)爭(zhēng)和利益沖突對(duì)他們的合作與交流產(chǎn)生極為消極的影響。同時(shí)，有些教師認(rèn)為自己有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力，不屑于向他人學(xué)習(xí)，或者不愿與他人分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抑或有所保留。這種狹隘的教師個(gè)人主義或教師專業(yè)發(fā)展觀勢(shì)必對(duì)教師間的合作交流造成障礙，或是降低合作交流的效率，從而阻礙共同愿景的形成。

3.行政化傾向嚴(yán)重，教師授權(quán)意識(shí)缺失。教師授權(quán)包括教師參與學(xué)校決策和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，是指教師不僅要有信心接受學(xué)校管理者授予的權(quán)力，還要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度擔(dān)負(fù)起授權(quán)同時(shí)所帶來的責(zé)任。適度的教師授權(quán)是衡量教師專業(yè)水平發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而在我國(guó)的高等教育中，廣大教師普遍缺乏這種授權(quán)意識(shí)，這主要是因?yàn)椋菏紫?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)懼怕分權(quán)給教師，害怕自己的領(lǐng)導(dǎo)地位和行政權(quán)力會(huì)因此喪失;其次，教師普遍缺乏承擔(dān)責(zé)任的勇氣和接受管理者授權(quán)這一挑戰(zhàn)的信心，只是在被動(dòng)地執(zhí)行政策或應(yīng)付改革。長(zhǎng)此以往，高校內(nèi)很難形成構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的氛圍，而廣大教師的積極性和創(chuàng)建性也很難調(diào)動(dòng)。

四、高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑分析

1.貫徹“以學(xué)生為本”的理念，擴(kuò)大共同體參與者的范疇。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”應(yīng)該是教育事業(yè)秉承的宗旨，所以要構(gòu)建有效的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，我們不僅要考慮作為核心群體的廣大教師，還要充分重視學(xué)生的參與過程。這樣才能做到真正從學(xué)生的切身利益出發(fā)，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。

除了教師、教育專家以及學(xué)生的參與，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與者還應(yīng)該包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長(zhǎng)、心理專家、醫(yī)護(hù)人員，以及高校、教育研究機(jī)構(gòu)等。這樣，共同體中探討問題就不會(huì)僅局限于教育理論問題或教學(xué)實(shí)踐問題，各種觀點(diǎn)和各方面的專業(yè)知識(shí)都會(huì)得到有機(jī)整合，產(chǎn)生新的知識(shí)和新的力量。因此，擴(kuò)大高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與者的范疇能夠增強(qiáng)共同體內(nèi)部的向心力，提高共同體的效率，對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展、教師自身的專業(yè)發(fā)展，以及學(xué)校變革都將產(chǎn)生不容低估的推動(dòng)作用。

2.構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景，創(chuàng)建合作型教師文化。在高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，共同愿景為共同體的發(fā)展指引了方向，將全體成員凝聚在一起，并朝著共同體的目標(biāo)共同努力。因此，構(gòu)建教師的共同意愿是高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的前提。

為了構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)全體參與者的共同愿景，必須以合作和交流為核心，為合作型教師文化的形成創(chuàng)造必要條件和文化氛圍。首先，教師要消除自身的保守意識(shí)，淡化同行之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)與他人的合作與交流，最終實(shí)現(xiàn)廣大教師群體受益的目標(biāo);其次，學(xué)校管理者與相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極組織形式多樣的教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展教師合作技能的培訓(xùn)和實(shí)踐，幫助教師培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，從而創(chuàng)建高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展所必需的合作型教師文化。

3.增強(qiáng)授權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者。在高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的分權(quán)意識(shí)和廣大教師的授權(quán)意識(shí)都起著至關(guān)重要的作用，有利于廣大教師以管理者或主人而不是執(zhí)行者的身份參與學(xué)?；顒?dòng)，從而增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，高校要為教師提供任務(wù)平臺(tái)，幫助其適應(yīng)教師領(lǐng)導(dǎo)角色，也就是說，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教師的幫助者、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)者、團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)校參與者和家長(zhǎng)引領(lǐng)者等多重角色。教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)能充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，有助于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

在加強(qiáng)授權(quán)意識(shí)的同時(shí)，高校教師還要注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)能力的提升，因?yàn)槭跈?quán)意識(shí)的增強(qiáng)同時(shí)意味著要提高對(duì)相應(yīng)責(zé)任的承擔(dān)能力。教師專業(yè)水平的提高，有助于教師提出更合理的建議，幫助制定更恰當(dāng)?shù)臎Q策，這是教師授權(quán)的發(fā)展動(dòng)力和必然要求。

總之，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展、保障高等教育改革順利進(jìn)行的必由之路。高等教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層面和全體參與者的配合和共同奮斗。

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