中職學校問題學生的成因分析及轉(zhuǎn)化對策分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，生活方式的轉(zhuǎn)變，中職學校存在著為數(shù)不少的“問題學生”，具體表現(xiàn)為學習成績較差、品行不端、紀律松散、學習厭學或心理不良?！皢栴}學生”出現(xiàn)的主要是受學校、家庭、社會的不良影響和自身因素的原因。雖然在學校里“問題學生”不多，但是如果轉(zhuǎn)化不力，極容易影響到整個班級甚至學校，給學校的正常教學和管理帶來了巨大的負面影響。因此，作為教育工作者，要從學業(yè)、心理、人格等方面對“問題學生”進行理性分析，找到原因并將其逐步轉(zhuǎn)化，從而達到教育轉(zhuǎn)化、預防矯正“問題學生”的目的，使“問題學生”不再成為問題。

關(guān)鍵詞：中職學校；問題學生；成因；轉(zhuǎn)化

凡是作為教育工作者，相信大家都有深刻體會：一個班里有“問題學生”，雖然比例很小，但是活動能量大、影響面廣，往往給班級的教學和管理帶來很大的麻煩，“問題學生”已成為教育領域的一大問題。本文就想中職學校“問題學生”的成因及轉(zhuǎn)化問題做一些探討。

一、“問題學生”的概念及類型

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于外在的和內(nèi)在的刺激，在學習、行為、心理、情感意志和思維等方面偏離常態(tài)，或曾因為某種原因而受過學校各類批評或處分的學生。在已有的研究中，有學者將“問題學生”界定為心理健康程度上介乎于健康學生和心理異常學生之間的處于亞健康狀態(tài)。其特點是品德行為偏常，普遍存在厭學情緒，自我約束能力和意志力都十分脆弱，甚至有嚴重違紀和輕微犯罪的表現(xiàn)。主要有品行不端型、紀律松散型、學習厭倦型和心理障礙型四種類型。

二、“問題學生”形成原因

1.社會因素。改革開放以來，西方社會市場經(jīng)濟唯利的本質(zhì)激發(fā)人們的各種欲望，加上受計算機網(wǎng)絡的影響，一些封建迷信、兇殺暴力、淫穢色情等腐朽沒落文化和有害信息在社會廣泛傳播，時時誘惑著和腐蝕著學生的心靈。中職學生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，但是涉世不深，還沒有形成正確辨別是非的能力，強烈的好奇心和求知欲使之對周圍的一切很感興趣，盲目追求時尚、個性，偏離了正常的學生生活，一旦接受不良文化影響，便會很快墮落，難以自拔。

2.學校因素。在應試教育的影響下，往往還是把學生的學習放在第一位，而忽視了學生的德育教育。部分教師教育方法的不當，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，忽視了學生的個體差異，對學習成績不好的學生動不動就責罵、懲罰，也可能給學生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供條件。久而久之，教師與學生之間形成惡性循環(huán)。部分教師平時不注意自己的教學方法，采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，忽視學生的非智力因素在學習中的積極作用，使學生對授課內(nèi)容失去興趣，對學習產(chǎn)生厭倦心理。有的教師放任學生，缺乏應有的耐心和責任心，關(guān)系疏遠、溝通不足，任其發(fā)展，讓學生產(chǎn)生破罐子破摔的想法，于是造成了師生之間的矛盾和對立。

3.家庭環(huán)境。古人云“子不教、父之過”， 現(xiàn)代的學生大都在祖輩、父輩百般寵愛中長大，一味地溺愛，使他們衣來伸手，飯來張口，使學生養(yǎng)成驕橫不講理、任性妄為、以自我為中心、唯我獨尊的性格。此外，學生父母道德水平低下、視野狹隘、思想愚昧、談吐粗魯?shù)炔涣忌盍晳T，對孩子的惡劣影響是不言而喻的。學生父母教育的態(tài)度、方法以及行為對學生也有這深遠的影響，有的家長不分青紅皂白，責罵訓斥，大打出手，簡單粗暴，這樣的棍棒教育會讓孩子缺少家庭的溫暖，讓其產(chǎn)生畏懼感和逆反心理，極容易把孩子引向邪路。最后還有一部分學生是單親家庭和留守家庭，心中會產(chǎn)生一種莫名的失落感和孤獨感，導致情感性心理障礙，對別人、社會和集體的看法越是灰暗。

4.自身因素。一些學生自我約束力、意志力比較弱，缺乏基本道德判斷能力，做事只憑感情用事。有些學生身體有缺陷，接受能力較弱，對自身的認知容易產(chǎn)生偏差，產(chǎn)生各種負面情緒，一旦沒能及時的排解，長此以往會導致學生產(chǎn)生各類問題。

三、“問題學生”的轉(zhuǎn)化對策

1.社會層面。相關(guān)管理部門應該凈化社會環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個有利于其身心健康的良好的社會環(huán)境，消除文化市場中的精神垃圾和文化垃圾，加大對不良現(xiàn)象和不良風氣的打擊力度。以法制手段，加強網(wǎng)絡監(jiān)管，積極樹立和弘揚向上的社會風氣。

2.學校層面。學校要從應試教育的怪圈中走出來，全面實行素質(zhì)教育。教師要有高尚的師德，牢固樹立以學生為主體的觀念，用自己的人格塑造學生的健康人格，給學生更多的理解、尊重、信任與師愛，防止“師源性”的心理障礙。但也要把握好“度”，不能由著學生的性子，不能因怕他發(fā)脾氣、頂撞、難纏而對其姑息遷就，放任自流。在教學過程中要為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，充分尊重學生的個性差異，給不同層次的學生以不同的要求，對于“問題學生”不再一味的批評和指責，對于犯錯的學生，要動之以情，曉之以理，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W生群體中，依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。鼓勵學生看到自己的有利條件，激發(fā)他們的上進心。

3.家庭層面。家庭對子女的成長有著不可推卸的責任。學校要加強與家長的聯(lián)系，及時告知家長其子女在學校的具體情況和存在問題，家長應緊密配合老師的工作，以便于形成教育合力。在家里時，努力給孩子一個結(jié)構(gòu)完整、和諧溫馨的家庭，要多與孩子溝通、交談，做孩子的知心朋友，讓孩子感受到家庭的溫暖。孩子有了進步，要多表揚、多鼓勵，孩子犯錯了，要耐心地勸導，切忌“棍棒教育”，更不能放棄教育。幫助孩子邁好青春第一步，防止產(chǎn)生性心理疾病。

4.自我層面?！罢嬲慕逃亲晕医逃保鐣?、學校、家庭等一切的外界環(huán)境刺激，只有學生自我接受了，才會真正的起作用，否則只是暫時的將問題壓下來，以后仍然還會再犯。教師幫助只是為了引領“問題學生”深層次地發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，但最終戰(zhàn)勝困難還要依靠“問題學生”自身。

四、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”，中職學?！皢栴}學生”的形成不是一朝一夕的事情，因此轉(zhuǎn)化也是一件非常艱苦的工作。作為教育工作者，只有深入了解“問題學生”產(chǎn)生的原因，把一顆真誠的心扎根于“問題學生”的心靈深處，各方面共同配合與支持，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好，最終實現(xiàn)教育目標。

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