淺析PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

李瑜亮

[摘 要]初中歷史教學(xué)對于初中生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史觀念和人文素養(yǎng)十分重要，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力，偏離了歷史教學(xué)的目標(biāo)。本文在對初中歷史教學(xué)中存在的問題以及PBL教學(xué)法分析的基礎(chǔ)上，探討PBL在初中歷史教學(xué)中的作用，以期推動初中歷史新課程教學(xué)方法的變革。

[關(guān)鍵詞]PBL；歷史教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0170 — 02

一、PBL教學(xué)法簡介

1.PBL的概念

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式把學(xué)生置于一種新的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在情境中主導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己以個體為單位或者小組為單位去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識，然后利用所學(xué)知識用自己的方式自主的解決問題，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題設(shè)計情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，最終解決問題，獲得知識。

PBL有以下三個主要特征：第一，使學(xué)生成為問題情境中的角色；第二，教師圍繞一個完整的問題設(shè)計安排課程，鼓勵學(xué)生去學(xué)與問題相關(guān)的知識，然后解決問題；第三，教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入地理解問題。

2.PBL的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)法的教學(xué)過程一般包含了三個部分：教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)的過程實(shí)施和最后的總結(jié)評價。

a.課前準(zhǔn)備

（1）設(shè)計問題。PBL教學(xué)是圍繞問題展開的，所以設(shè)計合理的問題才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且合理的問題難度適中，與學(xué)生的能力相匹配，要能盡可能的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又不至于讓學(xué)生被問題難住。

（2）提供教學(xué)支持?？紤]到學(xué)生知識面的范圍以及搜集相關(guān)信息的能力，教師應(yīng)該提供一定的參考資料，這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，也便于將討論控制在一定的范圍以內(nèi)。

b.過程實(shí)施

（1）提出問題。教師將課前設(shè)計的問題提供給學(xué)生，并提供事先準(zhǔn)備好的參考資料。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

（2）學(xué)生分組。將學(xué)生分為若干個小組，小組成員可以根據(jù)興趣愛好自行匹配，分組完成后告知每個小組分配到的任務(wù)，小組內(nèi)的分工有組內(nèi)成員自己協(xié)商安排。然后展開討論。

c.總結(jié)評價

（1）討論結(jié)束后每個小組都要進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)一個小組總結(jié)匯報時，教師和其余小組成員要用心聽，在總結(jié)匯報完后對該小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價。

（2）所有的小組都總結(jié)完畢以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的討論過程及提出的解決方案存在哪些不足之處，以后如果碰到類似問題時該怎樣改進(jìn)。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評，歸納出本節(jié)課學(xué)到的知識。

在實(shí)施PBL教學(xué)的過程中有一點(diǎn)需要我們注意，PBL教學(xué)法僅僅是一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)、教師在旁指導(dǎo)，但是教學(xué)內(nèi)容并沒有發(fā)生改變。以前學(xué)生需要學(xué)會的知識，通過PBL教學(xué)法教學(xué)后也應(yīng)該學(xué)會。

3.PBL的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，但是離不開教師的指導(dǎo)，教師的作用不可忽略。教師不再是原來意義上知識的傳播者和教導(dǎo)者，轉(zhuǎn)而成為教學(xué)行為的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生也不再是原來被動的接受知識，而成了知識探索的主體，通過發(fā)揮自己的能力，去主動的構(gòu)建來形成自己的知識。

PBL同樣提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。知識不再僅僅是由教師在課堂上講授，而是由學(xué)生在解決問題的過程中通過發(fā)揮自己的能力，分析問題、搜集資料、小組交流討論、取長補(bǔ)短、反思自己來獲得知識的。學(xué)生獲取知識的途徑改變了，不再局限于教師的傳授和課本上的內(nèi)容，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在任何情況下都可以自己探究知識。教師也不再強(qiáng)勢的教導(dǎo)學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力，輔助學(xué)生來獲取知識。

二、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.課前存在的問題

在初中歷史課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備不充分是導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)效果不佳的重要問題。首先，教師作為教學(xué)行為的發(fā)起者，在講課之前，應(yīng)該花費(fèi)大量的時間和精力做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。但現(xiàn)在大部分教師的備課卻比較輕松，甚至完全照搬教材附帶的教案，不考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況是否適合，講課的過程也僅僅是教案中的知識點(diǎn)和考試大綱中的考點(diǎn)，課堂教學(xué)沉悶，無趣，教師機(jī)械的完成了自己的工作，卻沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其次，教學(xué)內(nèi)容單一。教師準(zhǔn)備的是一些歷史事件、相關(guān)意義、影響之類的內(nèi)容，涉及到知識點(diǎn)的內(nèi)容就講，涉及不到的就不講，缺乏對內(nèi)容的深入分析，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味。久而久之給學(xué)生造成了一種影響，歷史學(xué)習(xí)僅僅靠背誦和記憶就行，用不著花費(fèi)時間精力去理解。

2.上課過程中的問題

首先，在課堂教學(xué)過程中，本應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的作用?，F(xiàn)實(shí)卻是，課堂上教師單獨(dú)完成整堂課的講授，學(xué)生幾乎沒有參與到教學(xué)過程中來。學(xué)生在課堂上也不是全部都在聽講，有的在學(xué)習(xí)數(shù)理化，有的發(fā)呆，部分教師也聽之任之，原因在于他們都認(rèn)為這門課不需要理解分析，只要記憶背誦就行。在課堂教學(xué)時關(guān)注的不是學(xué)生怎樣學(xué)，而只看重教師能否教的全面，一堂課的教學(xué)關(guān)鍵全在于教師。其次，在課堂上，學(xué)生幾乎不用提出問題，教師會把所有的相關(guān)問題和知識一股腦的傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生本該發(fā)揮的作用，教師卻忽略了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不會去深入理解所學(xué)的知識。偶爾的課堂提問，也都是一些固定答案的問題，不會對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，對于學(xué)生掌握知識也沒有太大的益處。總之這種課堂教學(xué)形式使教師沒有教學(xué)激情，對于學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有什么作用。

3.課后存在的問題

首先，初中歷史課不存在學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題。初中歷史課教師很少留作業(yè)，一般的問題在課堂上就能解決。主要是初中歷史課得不到應(yīng)有的重視，課后不再思考。而歷史知識的積累不是一朝一夕的事情，要通過長時間的學(xué)習(xí)才能完成。歷史的學(xué)習(xí)也不是簡單的背誦知識點(diǎn)、多做習(xí)題就能完成的，更不是光聽課就能取得好成績的。學(xué)生在課堂上學(xué)的內(nèi)容本來就少，課后又不再思考，肯定是達(dá)不到歷史教學(xué)的效果的。其次，初中階段，給歷史課安排的課時相對較少，除了上課時間，教師與學(xué)生幾乎不再見面交流，即便有學(xué)生在課后思考了某些歷史問題，也得不到及時的解決，時間長了會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

三、PBL在初中歷史教學(xué)中的作用

要將PBL教學(xué)法引入初中歷史教學(xué)中，首先要知道初中歷史的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史課的教學(xué)主要是讓初中生了解歷史的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能對歷史事件初步提出自己的見解。

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，將學(xué)生置于該情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主的分析問題、解決問題，最終達(dá)到鍛煉能力、獲取知識的目的。在PBL教學(xué)法中，教師的作用發(fā)生了改變，要求教師具備較高的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，能將理論知識和實(shí)際教學(xué)緊密的結(jié)合起來，能在學(xué)生解決具體問題的過程中提供有力的支持，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識。學(xué)生要在此過程中，學(xué)會自己獨(dú)立的分析問題，產(chǎn)生自己對問題的想法，將原有的知識結(jié)合問題解決的過程，產(chǎn)生新的知識。獲取知識的同時，也是對學(xué)生解決問題能力的鍛煉。

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自己搜集資料，分析問題，然后進(jìn)行小組討論。學(xué)生需要自己對問題獨(dú)立分析，得出自己的想法，然后將想法提供給小組的其他成員，大家一起討論，每個小組成員都貢獻(xiàn)自己的力量，最終得出解決問題的答案。在解決問題的過程中，學(xué)生通過吸收別的成員的想法和觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考，產(chǎn)生出新的認(rèn)識，這就是新知識產(chǎn)生的過程。因此，在初中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，通過真實(shí)的問題情境建構(gòu)知識，學(xué)生通過自己搜集資料，分析問題，小組討論，最終獲取知識，將原有的知識從理論上升為實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

針對初中歷史課傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史課的教學(xué)中，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生放在首要位置，將教師放在引導(dǎo)者的位置，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提倡教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，采用更加科學(xué)的方法進(jìn)行歷史教學(xué)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，通過自己的努力，學(xué)會把自己放在當(dāng)時的歷史環(huán)境里考慮問題，自己獨(dú)立的分析問題，梳理概括出知識點(diǎn)，通過對歷史事件的分析，真正的認(rèn)識歷史了解歷史，逐步掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)歷史事件的作用和意義。在解決問題的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的問題，有自己獨(dú)立的見解。同時在學(xué)習(xí)過程中與小組成員、教師的共同探討，思想產(chǎn)生碰撞，取長補(bǔ)短，吸收他人的意見，完善自己的想法。既可以完成初中歷史教學(xué)大綱對于教學(xué)的要求，又能讓學(xué)生真正的學(xué)到歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.改變初中歷史教學(xué)方式

PBL教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，更是從教學(xué)方式上進(jìn)行徹底的改變。從以往教師教學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熭o助學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。歷史教給學(xué)生的是活生生的歷史，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，才能真正的理解歷史知識。通過對初中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在正常的教學(xué)過程中，通過討論的形式，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握歷史知識的目的。只有學(xué)生參與了教學(xué)的過程，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生積極的思考。學(xué)生通過小組交流，勇敢的表達(dá)自己的想法，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。只有學(xué)生真正能夠領(lǐng)會知識，學(xué)會應(yīng)用，教學(xué)才有意義。也只有在這樣的情況下，才能促進(jìn)教學(xué)方式的不斷革新和發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，李紅枝.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價〔J〕.中國高等教育，2009，（7）：105-108.

〔2〕章晶晶.PBL的中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計研究〔D〕.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

〔3〕張志軍.自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的研究〔D〕.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

〔4〕歐露梅.高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究〔D〕.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

〔5〕侯曉芳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究〔D〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

〔6〕葉小兵.當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題〔J〕.課程﹒教材﹒教法，2002，（2）：43-48.

〔7〕徐文娟，楊承印.論基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）的有效實(shí)施〔J〕.教育學(xué)報，2006，2（3）：47-50.

〔8〕劉柳.淺談PBL中問題的設(shè)置〔J〕.高教論壇，2006，（4）：39-41.

〔9〕李冰.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的研究與實(shí)踐〔D〕.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

〔10〕牛麗紅，南克勉，王增田，宋立新.解讀PBL中的師生角色〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（7）：27-28.

〔11〕黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐〔J〕.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19（5）：343.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕