談如何將詩(shī)歌朗誦融入音樂教學(xué)

于丹

[摘要]把經(jīng)典詩(shī)歌朗誦與音樂教學(xué)融為一體，使學(xué)生受益匪淺：一是使學(xué)生快樂自主地在詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂里游玩了一圈，擴(kuò)大了藝術(shù)視野。二是學(xué)生輕松地了解詩(shī)與音樂的關(guān)系，初步掌握了以情帶聲的演唱技巧。三是使學(xué)生親切地體驗(yàn)到用感情唱歌的快樂，提高了演唱水平。作為音樂教師應(yīng)記住自己的職責(zé)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂和享受音樂打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；詩(shī)歌朗誦；歌詞

從“歌”的意義上講，歌詞是一首歌的靈魂，一首歌給聽眾傳達(dá)的是歌詞的情感和音樂的美感。為傳承中華優(yōu)秀文化，提高經(jīng)典詩(shī)歌切入到歌曲的演唱情緒上的學(xué)習(xí)效果，研究將詩(shī)歌誦讀融入音樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，顯得尤為重要。筆者在遼海版八年級(jí)上冊(cè)第二單元海峽情思《鄉(xiāng)愁》一課中，嘗試了把詩(shī)歌朗誦融入音樂教學(xué)的方法，真正體驗(yàn)到了用感情唱歌的快樂。為了能把詩(shī)歌朗誦恰如其分地融入《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、理解歌詞，了解歌詞與音樂的關(guān)系，拓展音樂內(nèi)涵

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒有模式化的解讀歌詞，而是認(rèn)真設(shè)計(jì)了多媒體課件，采用了看、聽、講、論相結(jié)合的教學(xué)方法。首先展示了課件：舊中國(guó)民不聊生和受辱被欺，妻離子散，日思夜盼早團(tuán)圓的畫面，并配以電子合成音樂《鄉(xiāng)愁》。在師生互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生很快了解了這首歌的詞、曲作者及創(chuàng)作背景和有關(guān)臺(tái)灣的歷史、地理及社會(huì)等知識(shí)。然后再?gòu)母柙~與詩(shī)歌的關(guān)系人手，讓學(xué)生從以下三方面了解歌詞與音樂的關(guān)系。

首先，了解歌詞的韻腳與音樂的關(guān)系。歌詞就是一首歌，在韻腳的選用上，歌詞與詩(shī)歌是一脈相通的。抒發(fā)高亢激昂情感的音樂，歌詞常用響亮的陽(yáng)韻?！多l(xiāng)愁》是我國(guó)當(dāng)代知名文學(xué)家，臺(tái)灣詩(shī)人余光中所做。他在詩(shī)歌、散文、評(píng)論、翻譯都有大量著述，而其中成就最杰出的，當(dāng)屬詩(shī)歌?！多l(xiāng)愁》這首詩(shī)借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些具體的實(shí)物，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，變成具體可感的東西，全詩(shī)深沉，傷感中充滿激情，表達(dá)作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。著名作曲家，音樂教育家潘兆和為這首詩(shī)譜了曲，旋律、節(jié)奏都與歌詞相吻合，相得益彰。整個(gè)旋律平穩(wěn)而深沉，朗誦時(shí)，音要輕，氣要沉。教學(xué)中，師生互動(dòng)，小組合作展示，學(xué)生很快了解了歌詞韻腳與音樂的密切關(guān)系。

其次，了解歌詞的語(yǔ)調(diào)與音樂的關(guān)系。《鄉(xiāng)愁》的第一段歌詞寫游子對(duì)母親的深情訴說(shuō)，感情細(xì)膩而憂傷，這一段的旋律也隨著訴說(shuō)的情感而平穩(wěn)進(jìn)行，朗誦時(shí)用降抑調(diào)更能表現(xiàn)出歌詞的情感。其中第四段歌詞抒發(fā)游子迫切回歸母親懷抱的激動(dòng)心情，也因此從第三段的中音區(qū)一下升了高音區(qū)，曲作者用這種音域的上升來(lái)增強(qiáng)詞的表現(xiàn)力的手法是歌詞情感的需要。朗誦時(shí)要用高聲調(diào)，因?yàn)楦呗曊{(diào)的語(yǔ)氣是由低逐漸到高，其特點(diǎn)是音高句末，專用于激動(dòng)，高亢的詩(shī)句。教學(xué)中，學(xué)生積極參與，通過(guò)理解，模仿，較快地掌握了這兩種語(yǔ)調(diào)的朗誦技巧，增強(qiáng)了對(duì)歌詞表現(xiàn)力的理解。

再次，了解歌詞的重音與音樂節(jié)奏的關(guān)系?！多l(xiāng)愁》的第一段歌詞在旋律上用了很多的切分音和強(qiáng)拍來(lái)與之吻合。因此朗誦時(shí)強(qiáng)拍上的歌詞要重讀，弱拍上的歌詞要輕誦，旋律上行的歌詞語(yǔ)氣要上揚(yáng)，重音和停頓要與音樂的節(jié)奏變化相融合。教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)找重音、找節(jié)奏、積極模仿、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，很快理解了歌詞重音與音樂節(jié)奏的關(guān)系，并掌握了重音、停頓的朗誦技巧，體會(huì)到了抑揚(yáng)頓挫、以情朗誦的藝術(shù)效果。

二、積極體驗(yàn)，把朗誦狀態(tài)融入歌唱之中，提高演唱水平

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我同樣設(shè)計(jì)了課件，首先展示了視頻畫面，專家配樂朗誦《鄉(xiāng)愁》及文藝團(tuán)體演唱《鄉(xiāng)愁》的情景。接著我安排了四個(gè)組的學(xué)生代表輪流上臺(tái)朗誦，學(xué)生互評(píng)互議。展示朗誦的學(xué)生都較好地掌握了歌詞的情感脈絡(luò)，聲情并茂，真摯感人。有的女同學(xué)含淚欲流、以情動(dòng)人的朗誦打動(dòng)了所有的學(xué)生，掌聲不斷，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮，最后全體同學(xué)興趣盎然地集體朗誦一遍，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了新潮澎湃的朗誦效果。當(dāng)然在加強(qiáng)歌詞朗誦教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者并沒有忽視曲譜的視唱教學(xué)，因?yàn)楫吘故且魳氛n而不是朗誦課。在視唱曲譜的教學(xué)中，同樣運(yùn)用了討論與自唱的互動(dòng)教學(xué)法，與同學(xué)一起了解《鄉(xiāng)愁》9/8、12/8、3/4變換拍子強(qiáng)、弱的節(jié)奏特點(diǎn)，解決高音區(qū)控制好聲音，以情帶聲的演唱方法。最后再掀起一個(gè)小高潮，由同學(xué)分組模擬演出，形式多樣朗誦《鄉(xiāng)愁》、演唱《鄉(xiāng)愁》。同學(xué)們說(shuō)，他們第一次體驗(yàn)到了用感情唱歌是如此的快樂。整個(gè)課堂的音樂氣氛、藝術(shù)氛圍再一次達(dá)到了高潮，筆者深深感到這種將詩(shī)歌朗誦與歌曲演唱融為一體的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的演唱水平，還陶醉了學(xué)生的思想情操。

三、音樂可以化抽象為形象，降低學(xué)習(xí)難度，提高誦讀效果

國(guó)家教育部相關(guān)部署，十分明確的提出“開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，此舉標(biāo)志著全國(guó)各地開展的經(jīng)典誦讀將邁出新的步伐，掀起新的高潮，推向新的高度。音樂可把教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，把抽象的理論進(jìn)行形象化處理，變得直觀，有吸引力，樂教于學(xué)?！多l(xiāng)愁》這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，建立了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)，并盡量給予學(xué)生充分地時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)合作、探究、創(chuàng)編，這樣他們可以感受得到詩(shī)歌的情感，在賦予音樂的情操，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，融合班級(jí)成員的情感共鳴，這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度?！多l(xiāng)愁》這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，即朗誦（詩(shī)歌）——品味（韻調(diào)）——理解（感情）——拓展（創(chuàng)編實(shí)踐），讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，耐人尋味的情感真諦，以歌唱的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。

這堂音樂課正是把這種教學(xué)理念貫穿到音樂教學(xué)中的嘗試。筆者認(rèn)為，把經(jīng)典詩(shī)歌朗誦與音樂教學(xué)融為一體，使學(xué)生受益匪淺：一是使學(xué)生快樂自主地在詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂里游玩了一圈，擴(kuò)大了藝術(shù)視野。二是學(xué)生輕松地了解詩(shī)與音樂的關(guān)系，初步掌握了以情帶聲的演唱技巧。三是使學(xué)生親切地體驗(yàn)到用感情唱歌的快樂，提高了演唱水平。作為音樂教師應(yīng)記住自己的職責(zé)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂和享受音樂打下基礎(chǔ)。