創(chuàng)新對話教學模式激活閱讀教學的探討

許永金

摘 要：有效的對話能讓學生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師應創(chuàng)新“對話”教學模式，讓閱讀教學更精彩。文章從抓住教材特點，創(chuàng)設有價值的對話情境；抓住學生發(fā)言，創(chuàng)設有爭論的對話情境；抓住閱讀期待，創(chuàng)設有效的對話情境三個方面進行闡述。

關鍵詞：對話教學；教材特點；爭論對話；閱讀期待

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）10-0070-01

2011年版語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。有效的對話能讓學生更好地解讀文本，激活閱讀思維，豐富語文素養(yǎng)。語文教師如何創(chuàng)新“對話”教學模式，讓閱讀教學更精彩？

一、抓住教材特點，創(chuàng)設有價值的對話情境

教材是語文學習的重要載體，收入人教版的小學語文課文，篇篇都是經典，不少課文反映了作者或喜或悲的情感，不同課文表現(xiàn)的情感也不一樣。語文教師要學會活用教材，挖掘教材中蘊含的對話鏈接點，使學生在學習中能結合不同的鏈接點進行對話。在閱讀教學中，對話是師生走近文本的重要通道。面對情感豐富的文章，教師要巧妙挖掘教材中蘊含的對話點，設置對話情景，從而讓學生感受語言文字中深層次的含義。

如人教版五年級上冊《慈母情深》一文，對母親外貌、動作、語言描寫的句段，教師可以讓學生結合自己的生活感觸去揣摩語言，并利用對話讓學生說說自己的感受、體驗，從而讓學生感受樸實語言背后所表達的情感。如“背直起來了”“轉過身來了”“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，教師可以讓學生結合母親的工作環(huán)境和工作內容進行對話交流，使學生能夠深入感悟課文的描寫，體會母親的艱辛。但單靠字面意思的理解是遠遠不夠的，如果讓學生結合自己的生活閱歷和生活體驗進行對話，更能豐富母親的形象，體會作者對母親強烈的情感，那份情感會讓學生刻骨銘心。

二、抓住學生發(fā)言，創(chuàng)設有爭論的對話情境

在構建對話教學模式時，學生之間、師生之間的對話是課堂重要資源。學生可能在對話中表現(xiàn)出對文本的獨特理解，也可能暴露出理解上的問題。這些是課堂即時的生成資源，也是對話教學的價值所在。教師可以抓住學生在對話過程中所出現(xiàn)的契機點，巧妙設置爭論情境，讓學生在爭論中對文本進一步理解，使對話教學不斷拓展深度和寬度。

如人教版五年級下冊《祖父的園子》，文章富有童話色彩，充滿了生命氣息，空氣里彌漫著自由。課文重點描寫了“我”在園中自由自在的童年生活，表達了“我”對童年生活的留戀，進而表達出“我”對自由的向往。在閱讀教學時，我發(fā)現(xiàn)不少學生無法領悟出課文的深層次情感。而教師如果刻意將自己的理解向學生傳授，即使學生表面上接受了，但他們對課文的理解還是膚淺的，在以后的閱讀中，再遇到此類課文，可能還是無法讀出作者的情感。因此，當課堂上學生的理解出現(xiàn)分歧時，我及時抓住學生思維的差異點，引導學生進行爭論對話，讓學生在對話中品讀文本，通過文本語言去體會人物的思想感情。對話時，我抓住課文是略讀課文的特點，讓學生交流“我”在園子里的心情變化，是從哪些語言中體會到的，為什么“我”對祖父的園子久久不能忘懷。學生在對話時可能把握不一樣，會有爭論點，教師要以爭論點為契機引導學生進行二次對話，從而讓學生在對話中領悟文章情感。

三、抓住閱讀期待，創(chuàng)設有效的對話情境

對話，是師生之間的溝通與交流。想在閱讀教學中讓學生進行對話，就必須讓學生有溝通與交流的欲望。同時，對話的內容還要圍繞文本展開，而不是漫無邊際的對話。高質量的閱讀對話源自學生對文本的獨特理解或思維碰撞，它建立在一定基礎之上，學生要在對話前通過自學、初讀等對文本內容有一定理解。而接下來的閱讀對話則是學生進行深入解讀文本的關鍵點，學生能在對話中產生新的閱讀感悟。不同文本展示的情感也不一樣，教師可以抓住學生的閱讀期待，巧妙結合文本內容設置對話情境，使學生在情境中產生交流的欲望。

如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》，課文通過科利亞埋木匣、挖木匣的描寫，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同做法。文章的結構比較清晰，圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和“從中得到的啟示”三個方面進行敘述。三年級學生想通過課文獲得啟示還是比較難的，但課文生動有趣，教師可以結合學生的心理特點，抓住閱讀期待——為什么科利亞第一次挖不到，第二次才挖到？抓住學生的閱讀期待后，教師要在學生對課文有一定的理解之后設置對話情景：科利亞埋東西或挖東西各在什么時候？在時間變化過程中，周圍的事物也變化嗎？為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到？科利亞最后是怎樣想明白的？三年級學生也很想明白其中的道理，教師巧妙設置對話情境，使學生產生了閱讀期待，學生會根據對話情境去理解課文。師生之間的對話，能讓學生對文本有比較深的認識，從而在對話中突破課文難點。

總之，“對話”教學并非簡單的教師問、學生答，或者師生之間漫無邊際的對話，而是緊扣文本語言，具有鮮明的語文特色。它是建立在學生對文本多維理解基礎之上的思維碰撞，能促使學生更好地參與課堂教學，從而讓閱讀教學釋放魅力。

參考文獻：

[1]路世成.對話理論與語文對話閱讀教學[J].江蘇教育研究，2010（31）.

[2]王琴.新課標理念下的語文對話閱讀教學[J].文學教育，2011（04）.