尋覓習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的探討

蔣潔

摘 要：閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該有效結(jié)合?？梢詫⒘?xí)作練在關(guān)鍵詞句處，練在文本空白處，練在內(nèi)容遷移處，以利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）10-0057-01

最近到一個(gè)班級(jí)聽《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，在課文即將講完的時(shí)候，教師出示課件：當(dāng)你讀了這一課，認(rèn)識(shí)了李時(shí)珍，你想對(duì)他說什么？請(qǐng)拿出本子，在本子上寫下你想說的話吧。于是，學(xué)生開始練筆……當(dāng)學(xué)生寫好了以后，發(fā)現(xiàn)孩子們一般都是寫：“李時(shí)珍，你這種不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)，很值得我們學(xué)習(xí)?！苯處熜廊唤Y(jié)束教學(xué)。閱讀教學(xué)理應(yīng)與學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有效結(jié)合，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地對(duì)話文本，而且有效培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓習(xí)作訓(xùn)練伴隨學(xué)生的生命不斷生長(zhǎng)。但是，面對(duì)這樣的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，筆者不禁在思考：學(xué)生練筆內(nèi)容難道僅僅局限于這一主題嗎？是不是可以就此次話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散想象，創(chuàng)新思考，讓學(xué)生課堂讀寫不至于被教材所束縛？在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的點(diǎn)到底在哪里？什么樣的練筆訓(xùn)練才真正有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提高？

一、練在關(guān)鍵詞句處

【案例】《家》教學(xué)場(chǎng)景。教師在《家》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明白了藍(lán)天和白云、樹林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子、我們和祖國(guó)之間的關(guān)系后，出示課件：草原是（ ）的家、大海是（ ）的家。引導(dǎo)學(xué)生就著課件進(jìn)行想象說話，并且在作業(yè)紙上完整地寫下來。然后，繼續(xù)出示題目：（ ）是（ ）的家。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開想象，并且完成作業(yè)紙上的題目。【思考】在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言的積累應(yīng)該成為教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。這需要教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生掌握方法，將語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。很多老師覺得，到了中年級(jí)才可以進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。其實(shí)，不動(dòng)筆墨不讀書。在低年級(jí)，語(yǔ)文教師就需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。相對(duì)于中高年級(jí)孩子來說，雖然簡(jiǎn)單，但是，正是在這詞句的訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力，并且為習(xí)作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師根據(jù)課文句子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度的寫詞寫句的訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生在體味詩(shī)中句子的優(yōu)美之外，還意外地享受到了創(chuàng)作的樂趣。在這里，詞句訓(xùn)練給了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn)。

二、練在文本空白處

【案例】《掌聲》教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)中，學(xué)生明白：小英在大家的掌聲中，找回了自信。上課的時(shí)候，小英和大家一起唱歌畫畫；體育課的時(shí)候，小英和大家一起玩耍游戲；課間，小英和大家一起快樂地談天說地。而且，舞蹈房里也出現(xiàn)了小英的身影。小英在舞蹈房里怎么練習(xí)舞蹈，遇到了什么困難，老師和同學(xué)說了什么？又做了什么？文中的省略號(hào)，到底省略了什么？引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘的時(shí)間寫下來?！舅伎肌繜o論哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，當(dāng)我們翻開的時(shí)候，都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些名家經(jīng)典，由于作者情節(jié)的安排，或者教材篇幅的限制，以及作者基于布局謀篇的思考，很多的內(nèi)容沒有在文中體現(xiàn)，于是留下了文本空白，這使得文本更加簡(jiǎn)練含蓄、妙趣橫生而意境深遠(yuǎn)。這便是教材本身留給讀者的空白資源。因此，在教學(xué)中，如果教師有效利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分想象，并且將想象的內(nèi)容寫下來，學(xué)生就會(huì)盡情釋放自己對(duì)話文本之后的快樂，盡情釋放自己的思想。在這一教學(xué)案例中，小英在舞蹈房里的表現(xiàn)怎么樣，她跟老師、同學(xué)在一起舞蹈的時(shí)候場(chǎng)景怎么樣，文中以省略號(hào)形成文本的空白。教師結(jié)合這一空白，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，并且寫下來。有的學(xué)生想象小英在舞蹈房里練習(xí)舞蹈，那么艱難，而又如此勇敢……有的學(xué)生想象：小英在舞蹈房里和大家一起舞蹈，臉上充滿著微笑，她是自信的，她是勇敢的，她是自豪的……如此的課堂習(xí)作訓(xùn)練，不光表達(dá)出學(xué)生對(duì)小英的贊美與敬佩，而且在與文本進(jìn)行深度對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上，通過文字表達(dá)出真情實(shí)感。

三、練在內(nèi)容遷移處

【案例】《三袋麥子》教學(xué)場(chǎng)景。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文以后，指導(dǎo)學(xué)生模仿教材的內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生展開想象：土地爺爺還將麥子送給哪些人了？大家又是怎么樣處理土地爺爺送的麥子的？然后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行充分想象的基礎(chǔ)上，編寫一個(gè)小故事?！舅伎肌吭诋?dāng)下的閱讀教學(xué)中，依舊有很多老師舍不得將課堂的時(shí)間充分留給學(xué)生，總是覺得課文中還有什么沒講到位，于是在課堂上總是帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。就《三袋麥子》這篇課文來看，是一篇簡(jiǎn)短的童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)有趣、淺顯易懂，根本不需要花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。筆者以為，在這節(jié)課的教學(xué)中，可以給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，在想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的練筆?？此茖W(xué)生已經(jīng)離開了文本，其實(shí)，這是學(xué)生更深層次與文本進(jìn)行有效對(duì)話的體現(xiàn)。在這一練筆過程中，學(xué)生不再害怕習(xí)作，習(xí)作的興趣被充分激發(fā)了。而且，學(xué)生對(duì)文本的理解能力和習(xí)作水平達(dá)到了和諧發(fā)展。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有效結(jié)合的點(diǎn)還有多。例如：將習(xí)作練在文本表達(dá)方法處，將習(xí)作練在布局謀篇處，將習(xí)作練在文本插圖處，將習(xí)作練在角色轉(zhuǎn)換處，將習(xí)作練在情感升華處……只要教師在閱讀教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣，相信學(xué)生的習(xí)作水平就會(huì)因閱讀而熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新宏.淺談新課程小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].吉林教育，2009（06）.

[2]孔祥明.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（07）.