“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐

張新科　王斌　楊潤賢

摘 要：文章分析“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的特點，并以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，對“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的實施路徑進行了探討，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普通指導模式和拔尖指導模式，通過實施效果說明“1+1+1專業(yè)導師制”對高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

關鍵詞：高職院校；“1+1+1”專業(yè)導師制；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0004-02

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型創(chuàng)新人才的重要搖籃，技能型創(chuàng)新人才不僅需要高水平的崗位技能，還要有較強的理解能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力，是“手腦并用，邊干邊學”的新一代技能型人才。如何立足學生個性特點，突出學生個性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術性和復合性為特點，設計有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的高素質、高技能創(chuàng)新人才，是當前高職教育改革實踐面臨的重要問題。文章以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)、建筑裝飾工程技術專業(yè)為試點，立足學生個性特點，探索在高職教育中引入專業(yè)導師制，并實踐基于“1+1+1專業(yè)導師制”的高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式路徑

具有高等教育和職業(yè)教育雙重特征的高等職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新、探索人才培養(yǎng)模式等各項工作正如火如荼地展開。要真正實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)生產第一線的高技能創(chuàng)新型人才，高職院校必須要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，國內外以應用型、技能型、創(chuàng)新型為培養(yǎng)目標的高職院校也開始探索并嘗試建立一種新型的導師制教育教學模式。

文章跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和教學改革等方面的思維定式，充分利用高職院校與企業(yè)的深度合作優(yōu)勢，實現(xiàn)教學培訓資源共享、教學生產項目共建、教學生產人員互聘。基于工學結合，以校企合作為平臺，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，探索出具有鮮明的高等職業(yè)教育工學結合特征的人才培養(yǎng)模式——“1+1+1專業(yè)導師制”。為構建“1+1+1專業(yè)導師制”，揚州工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）借鑒系統(tǒng)控制思想，運用系統(tǒng)論方法實現(xiàn)頂層設計，以培養(yǎng)高素質、高技能的創(chuàng)新型專門人才為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以校企合作和工學結合為核心，立足學生個性特點，分析學生個體差異，從學生全面成長的規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)三個“1”階段劃分，以專兼職雙專業(yè)導師引導功能為主線，以制度設計為起點，通過方案制訂與實施、成果響應與反饋，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程時間維度和空間維度的全覆蓋，構建“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。

“1+1+1專業(yè)導師制”以其充分嚴謹的理論依據、科學完整的系統(tǒng)設計、認真嚴格的過程實施和嚴密細致的質量監(jiān)控，體現(xiàn)出了鮮明的特點：一是校企雙導。以校企專兼職雙專業(yè)導師相互合作為途徑，實行雙向選擇，為每名學生配置一名專職專業(yè)導師和一名兼職專業(yè)導師，通過導學、導業(yè)、導能功能，貫穿學生學業(yè)發(fā)展的全過程。二是三個結合。導師的主導作用與學生主體性相結合、課堂教學與創(chuàng)新實踐教學相結合、個性發(fā)展與不同指導模式相結合。三是全面發(fā)展。以學生全面發(fā)展為主要目標，凸顯個性化培養(yǎng)方式，實現(xiàn)學生在三個“1”階段的成功轉換，帶動學生在專業(yè)和素質方面的整體提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、“1+1+1專業(yè)導師制”實施的指導模式

根據學生的專業(yè)能力、智力水平、培養(yǎng)潛能等，設計普通指導模式和拔尖指導模式。以深度校企合作為基礎，以訂單式培養(yǎng)、專業(yè)特長學生培養(yǎng)為目標，引入雙專業(yè)導師、培養(yǎng)學生的競爭申報和公開選拔機制，實施“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導模式。

1. “1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的普通指導模式

（1）專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導學”功能，實現(xiàn)成長指導。學生由中學進入高職院校學習，成為一名大學生，面對全新的環(huán)境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的時間內了解專業(yè)、認識自己，明確學習目標，端正學習態(tài)度、掌握正確的學習方法，必須遵循兩個方式。一是“學業(yè)發(fā)展計劃”引導式。每位學生的校內專業(yè)導師，要在班主任和輔導員工作的配合下，充分發(fā)揮導學功能，通過專業(yè)介紹、學習社團活動、與高年級學生交流學習心得等，指導學生制訂一套“學業(yè)發(fā)展計劃”實踐任務，從“如何學、怎樣學”來增強學生專業(yè)學習的吸引力、號召力和凝聚力。二是“認識實習”帶動式。每位學生的校外兼職專業(yè)導師，要帶領學生在崗位上熟悉生產流程及工藝要求，指導學生完成產品生產實踐。通過深入“一個企業(yè)進行認識實習”實踐任務，讓學生體會和了解自己的專業(yè)應用，認識自己的工作崗位，了解職業(yè)崗位技能對專業(yè)學習的要求，從“為何學、學什么”促進學生專業(yè)學習、創(chuàng)新意識潛質的有效開發(fā)和長足進步，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的積極性。（2）專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導能”功能，實現(xiàn)專業(yè)指導。根據大學生的個性特點，對專業(yè)理論學習的理解與把握，專業(yè)實踐技能的訓練與提升，專業(yè)特長的定位與發(fā)展等，要形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須采取四種方式。一是“科研項目”激發(fā)式。雙專業(yè)導師的指導下，學生參與“一個科研項目”實踐任務。在項目完成過程中，提升學生的知識運用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)素質等。二是“專業(yè)作品”提升式。根據作品難易程度分階段實施，比如課程設計、申報大學生實踐創(chuàng)新課題、大學生科技創(chuàng)新基金課題、小發(fā)明和小制作等。以電氣自動化技術專業(yè)學生為例，可以完成“一件專業(yè)作品”的實踐任務。以學生自主思考、自主創(chuàng)作、自主實現(xiàn)為主，雙專業(yè)導師輔助為輔，推動不同層次的學生在成才道路上的“彎道超越”。三是“技能大賽”拔高式。以院、市、省、國家級專業(yè)技能大賽為載體和平臺，雙專業(yè)導師要根據學生的個性發(fā)展要求，從學生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導和鼓勵學生參加技能大賽，參加“一項專業(yè)技能競賽”實踐任務，提高創(chuàng)新設計能力和專業(yè)實踐能力。四是“社會實踐”豐富式。專業(yè)導師利用暑期，組織和帶領學生參加“一次社會實踐活動”實踐任務，對學生進行綜合指導，讓學生在實踐過程中進一步加強對專業(yè)社會意義的理解，進行就業(yè)方向的思考，使學生充分利用所學專業(yè)知識為他人服務，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，提升專業(yè)學習的自信心。（3）專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“導業(yè)”功能，實現(xiàn)發(fā)展指導。進入第三個“一”階段，學生由一名大學生向準社會事務工作者角色進行轉換，面對“找什么樣的工作，哪種崗位適合自己，自己能力是否能勝任崗位要求”等就業(yè)和擇業(yè)的困惑以及自信心不足等問題，引導學生正確進行職業(yè)定位。必須遵循四種方式：一是“職業(yè)生涯”規(guī)劃式。專業(yè)導師引導學生制訂“一份職業(yè)生涯規(guī)劃”，在專業(yè)導師“導業(yè)”的引導下，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，以個性特點為根本，以職業(yè)定位為目標，提升學生的綜合素質和職業(yè)能力，為就業(yè)做好準備，為今后發(fā)展奠定基礎。二是“職業(yè)證書”推動式。專業(yè)導師引導學生在進行職業(yè)定位的基礎上，根據學生擬就業(yè)崗位的職業(yè)要求，從專業(yè)知識與實踐水平等方面進行準備，落實“一種職業(yè)資格證書”實踐任務，使學生以更扎實的專業(yè)理論知識，較高水平的操作技能，更好的自信心為就業(yè)做好準備。三是“畢業(yè)設計”聯(lián)動式。完成“一個畢業(yè)設計（論文）”實踐任務，是對學生運用專業(yè)知識和操作技能分析問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。雙專業(yè)導師從學生專業(yè)學習特長及職業(yè)定位出發(fā)，從選題和方案設計等方面給予建設性意見指導，全程監(jiān)督學生完成課題，培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。四是“畢業(yè)頂崗”實戰(zhàn)式。畢業(yè)頂崗實習是學校學習的教育延伸，在兼職專業(yè)導師的指導下，完成“一個企業(yè)頂崗實習”實踐任務，將學生投入到就業(yè)前的職業(yè)崗位操作演練“熔爐”中，對學生進行一次真正全面的“熔煉”，使學生完成準社會事務者角色的真正轉變。

2. “1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施的拔尖指導模式

學生個性特點不同，專業(yè)知識掌握層次不同，專業(yè)技能水平也不同。因此，在大眾化人才培養(yǎng)的同時，對專業(yè)特長學生來說，可以在專業(yè)導師引導模式實施的基礎上，增加拔尖指導模式。在專業(yè)導師和學生的選拔上，引入競爭申報和公開選拔機制。專兼職專業(yè)導師發(fā)揮“三導”功能，實現(xiàn)拔尖指導。

學院按照“公開申請、競爭選拔、總量控制、限額指導、雙向選擇、注重實效”原則，學生在第二個“一”階段，完成專業(yè)作品實踐任務后方可進行申報，以學生已完成的五個實踐任務質量、每學期的綜合素質測評成績和雙專業(yè)導師的評價等為依據，確定學生人選，一般不超過本專業(yè)學生總數的15%。以專業(yè)為實施平臺，建立專業(yè)導師團隊，具備專業(yè)導師資格的教師進行公開申報，以學生指導成效、導師教科研能力和被指導學生評價等為依據，確定拔尖人才培養(yǎng)專業(yè)導師隊伍，以每屆拔尖學生培養(yǎng)數來決定專業(yè)導師的人數，且每名專業(yè)導師指導拔尖學生人數不超過3人。同時，以學生的職業(yè)崗位技能操作水平、專業(yè)研發(fā)能力、創(chuàng)新能力與水平等進一步提升為突破點，以省級和國家級技能大賽、省級大學生實踐創(chuàng)新課題和專業(yè)導師的橫向課題等為重點，專才施教，為企業(yè)培養(yǎng)生產第一線的工程技術人才。

三、“1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施效果

學院因“1+1+1專業(yè)導師制”項目2010年被江蘇省教育廳確定為省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地，并獲得2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎，學院的建筑裝飾工程技術專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)建設點。通過模式創(chuàng)新，學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到強化，就業(yè)能力與職業(yè)能力得到提高，教師的教學科研能力顯著增強，學院的專業(yè)實力明顯提升，學生、企業(yè)和家長給予了肯定和積極的評價。在專業(yè)導師的引導下，學生完成十個“一”實踐任務并參與豐富多彩的社團活動和社會服務，掌握了知識、開闊了視野、積累了經驗、提升了水平、增強了競爭力。

“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式以校企合作為平臺，以工學結合為核心，以“模式創(chuàng)新系統(tǒng)化，過程實現(xiàn)最優(yōu)化，雙導引領全程化，能力提升層次化”為主要特色，以普通模式和拔尖模式為實施重點，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教育理念，實現(xiàn)了高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在全面提升高職學生素質與技能、因人施教、因材施教、對學生進行個性化培養(yǎng)等方面，具有積極的意義。

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