課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用

楊清華

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：“教育的一切方法都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，而且是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)它也是一種教學(xué)模式和教學(xué)策略?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本，是學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì)，是提高課堂教學(xué)效率的保證。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中，不斷增強(qiáng)參與意識(shí)，并最終學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系，最終提高學(xué)習(xí)效率。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦筋，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。抓好預(yù)習(xí)，能使教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，從低年級(jí)開始我們就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。要使預(yù)習(xí)有效，首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，我打破了這種傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，嘗試以下幾種做法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，初見效果。

1.自學(xué)生字詞，掃清閱讀障礙

讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)圈畫出生字新詞，認(rèn)讀三遍，用自己的方法記住字音，并請(qǐng)家人考考你。低年級(jí)語文教學(xué)主要以寫字、識(shí)字為主，我們的課本中安排了大量讓學(xué)生寫、認(rèn)的生字，課文篇幅也比較長(zhǎng)，文中有很多的生字孩子不認(rèn)識(shí)、不熟悉。如果專等課堂上這四十分鐘，解決認(rèn)識(shí)的生字再來熟練朗讀這么長(zhǎng)的課文，再引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一部分接受能力較差的孩子來說，是一件很難的事情。長(zhǎng)此下去，就會(huì)打擊這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，你會(huì)看到課堂上他們不敢把小手舉起來，就連熟練朗讀一段課文，有的同學(xué)都沒有勇氣站起來，課堂效率可想而知。因此必須預(yù)習(xí)，掃清了“生字?jǐn)r路虎”的障礙，課堂效率才能大大提高。

2.熟讀課文，構(gòu)建求知過程

葉圣陶先生曾對(duì)預(yù)習(xí)做過這樣精辟的論述，他說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)，審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)腦筋。因?yàn)樗麄儗碜x書必須自己動(dòng)腦筋?！庇纱丝梢?，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生熟練朗讀課文，他們就得多讀幾遍課文；遇上生詞難字，他們就要想辦法去記；對(duì)文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關(guān)書籍或通過網(wǎng)絡(luò)獲取新知，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但是，不是盲目地去讀課文。課文既要多讀幾遍，又要注意每一遍的讀都要有一定的目的。在第一遍讀課文時(shí)放聲朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字、詞要借助讀音讀準(zhǔn)確、讀流利。第二遍讀時(shí)標(biāo)出不理解的字、詞，這些標(biāo)注出來的“攔路虎”，有的可以在讀的過程中解決，也可以再讀完一遍課文后再來解決。第三遍可以默讀，在讀的過程中，要一邊讀，一邊思考這篇課文講了什么，已經(jīng)明白了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的問題?？梢姡@是學(xué)生自我求知的過程。

3.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

質(zhì)疑是指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將課文中不明白的，需要教師給予指導(dǎo)的有關(guān)問題提出來，以求得到解決。質(zhì)疑是學(xué)生求教的重要途徑，它是一種能力也是一種學(xué)習(xí)方法，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺探求的體現(xiàn)。因此，不管學(xué)生提出怎樣的問題，我都采取鼓勵(lì)的態(tài)度。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)課文的理解各不相同，他們提出的問題也各不相同。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，對(duì)難解之處進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)。上課前，我會(huì)先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出來，這樣既能了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓自己心中有數(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合他們不懂的問題。在課上，我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問題。因?yàn)閷W(xué)生已提前感知了課文內(nèi)容，所以課上學(xué)生的思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。課文的重難點(diǎn)就在學(xué)生的討論、辯解中解決了。這樣做的好處還有：學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題聽課，思想高度集中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；能夠讓老師更好地了解學(xué)生的思維邏輯，有利于教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方案；便于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況和學(xué)生的心理變化，有利于師生感情的交流；同時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神。

以上課前預(yù)習(xí)步驟，在開始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺地獨(dú)立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習(xí)模式，學(xué)生如能長(zhǎng)久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在語文教學(xué)中取得較好的成績(jī)。

有了良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞，所以必須落到實(shí)處。那么檢查就是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。我們應(yīng)該利用早自習(xí)開始前的一段時(shí)間，親自檢查學(xué)生預(yù)習(xí)記錄本，然后宣布檢查結(jié)果，反饋給全班同學(xué)。對(duì)于認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué)大加表揚(yáng)，對(duì)于作業(yè)完成不完整的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于胡亂做一通甚至不做的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)并責(zé)成其補(bǔ)學(xué)。其次在課堂中，多用言語去表揚(yáng)，比如在朗讀課文或者是回答問題時(shí)，不要只說讀得真好或你真聰明，可以及時(shí)的聯(lián)系到預(yù)習(xí)，比如：“你為什么能把課文讀得這么準(zhǔn)確流利？在家讀了幾遍啊？”“你預(yù)習(xí)得真充分，值得大家學(xué)習(xí)。”老師及時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了大家的積極性，從而促使大家積極主動(dòng)的參與預(yù)習(xí)。多種方法的結(jié)合，很好地調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓有限的四十分鐘發(fā)揮更好的效用。

“磨刀不誤砍柴工”——重視課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要有長(zhǎng)勁，不能半途而廢。要注意不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)方法，并從課前預(yù)習(xí)入手，逐漸發(fā)展到單元預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)。因此，作為語文教師，我們應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。