小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究

劉三梅

摘 要：小學(xué)階段是人生發(fā)展歷程的重要階段，結(jié)合小學(xué)生思維敏捷，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師就如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，在以下四方面展開論證：（一）講課的藝術(shù)性，個(gè)人魅力；（二）感情投資，做朋友式的教師；（三）采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念；（四）即時(shí)有效的進(jìn)行工作總結(jié)和全面的工作策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性 個(gè)人魅力 感情投資 賞識(shí)教育 夸獎(jiǎng) 工作總結(jié)與策略 艾賓浩斯記憶曲線

小學(xué)階段是人生歷程的巨大變化時(shí)期，是人的智力，能力和良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。小學(xué)教育階段是啟蒙教育階段，從人生發(fā)展歷程來看，小學(xué)階段是最重要的，是長身體，長知識(shí)最旺盛的時(shí)期。思維敏捷，活潑好動(dòng)。那么如何讓學(xué)生在自身性格特點(diǎn)之下處理好“學(xué)”與“玩”的關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)觀，顯得尤為重要！如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。是我作為一名小學(xué)老師以來一直孜孜不倦，仔細(xì)研究，探索的課題，下面結(jié)合我的一些教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的觀點(diǎn)。

小學(xué)老師有班主任與科任老師之分：對(duì)于科任老師，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、講課的藝術(shù)性，個(gè)人魅力的充分體現(xiàn)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂藝術(shù)，是指用形象反映現(xiàn)實(shí)，而比現(xiàn)實(shí)更有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。藝術(shù)是通過藝術(shù)性表現(xiàn)出來的，作為教師，都明白這樣一個(gè)道理，要想把所受之課講得有好的效果，其中第一要素，就是能夠在課堂上，把學(xué)生得注意力吸引到你所表述的內(nèi)容上來。教師要成為課堂眾目之焦點(diǎn)、思想交流之中心、傳承知識(shí)之媒介，缺乏相應(yīng)的方式，方法和技巧是不行的。而具備了相應(yīng)的方式、方法和技巧。課才能講的光彩照人，鮮活生動(dòng)，才會(huì)有理想的效果。教師是否具備個(gè)人魅力對(duì)于講課的課堂效果發(fā)揮了重要的作用，其魅力在于它能深深的打動(dòng)人的心靈，感染人的情感，觸發(fā)人的欲念，使欣賞者對(duì)其產(chǎn)生無盡的向往，久久得不能釋懷。

二、感情投資，做朋友式的教師，教師經(jīng)常和學(xué)生談心，做好溝通

教師和藹可親，避免自高自大，凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生喜歡和自己溝通，喜歡傾訴！教師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析和解決學(xué)生的問題。讓學(xué)生感覺教師善解人意，察納雅言，能夠得到學(xué)生的信任，夠朋友！在臨近期末考試階段，各科教師為了完成自身的教學(xué)任務(wù)和工作計(jì)劃，都會(huì)在很大程度上擠兌學(xué)生玩的時(shí)間，致使學(xué)生作業(yè)多，任務(wù)重！課間休息時(shí)間經(jīng)常被大打折扣！學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，只是在教師的壓力和逼迫下被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了學(xué)習(xí)興趣以后的學(xué)習(xí)效果甚微！俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”，我們只有讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，少占用學(xué)生課下休息的時(shí)間，作業(yè)適量，下課不要拖堂，講課具有風(fēng)趣，幽默的特點(diǎn)。學(xué)生便會(huì)樂學(xué)，愛學(xué)，教師會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果！任何事物都具有相互性，教師喜歡學(xué)生，學(xué)生也敬重老教師，對(duì)教師有一種喜愛的情感，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率！

三、用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

美國心理學(xué)家威廉-詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)”。“賞識(shí)教育”是我們目前所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念，顧名思義，賞識(shí)教育就是用欣賞，賞識(shí)的眼光去看待對(duì)象的一切行事，尤其是長輩對(duì)晚輩，家長對(duì)孩子，老師對(duì)學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬…總之，人世間的每個(gè)人都喜歡被賞識(shí)的目光所包圍著。因此對(duì)于學(xué)生來說，他們得到老師的賞識(shí)與重視，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率！結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，我們班上原來有幾個(gè)學(xué)生上課注意力經(jīng)常不能集中，總愛搗亂，后來委派以小組長，或者學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，而且上課經(jīng)常提問他們，課下也與他們經(jīng)常談心，多做思想工作，慢慢的學(xué)習(xí)成績就提高上來，他們還對(duì)班里的不文明，不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，與老師交換意見，維護(hù)老師的權(quán)威，成了老師的左膀右臂！通過賞識(shí)教育法教育出來的學(xué)生，潛能得到了最充分的發(fā)揮，充分體驗(yàn)到成功的樂趣，并將這種樂趣自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的充分動(dòng)力，學(xué)生的缺點(diǎn)在不知不覺中變小，消失；人格受到尊重，自信心十足，獨(dú)立能力強(qiáng)，將來成才自然是水到渠成的事情了。

四、有效的進(jìn)行工作總結(jié)，制定周到全面的工作策略，利用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)習(xí)效率

所謂的策略就是方法，我們教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)涉及到的一些方法，策略和計(jì)劃。在節(jié)假日，反思一下自己日常工作中的缺點(diǎn)與不足。古人曰：“吾日三省我身”。古人尚且如此，作為現(xiàn)代人，我們更應(yīng)該優(yōu)于古人，多一些內(nèi)省的自覺性，多一些拷問自身嚴(yán)肅態(tài)度，方可拒絕冷漠。為人如此，為師更是如此。日省我身，方可為師。每周做一次小結(jié)，每月做一次大結(jié)，通過自身的工作實(shí)踐，即時(shí)調(diào)整“戰(zhàn)略，戰(zhàn)策”。

如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？班主任老師除了具備以上的素質(zhì)外，還有其自身的有力因素。結(jié)合自身的求學(xué)經(jīng)歷，以及參加工作以來的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的身份演變?yōu)槔蠋煹慕巧?，讓我深深體會(huì)到小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，一般是喜歡某位老師，就對(duì)某位老師的課情有獨(dú)鐘，而多數(shù)學(xué)生偏愛的科目是班主任所任教的學(xué)科。作為班主任，要求學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明，好學(xué)上進(jìn)！班主任在關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，對(duì)他們也有一種威懾力，學(xué)生是在對(duì)班主任的喜愛和敬畏中學(xué)習(xí)他們所任教的科目，這樣比較容易收到良好的教學(xué)效果。得到學(xué)生的喜愛和敬畏是每位教師應(yīng)該努力做到的，這也是達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)有效方法。

以上是我自身在多年的教學(xué)實(shí)踐中悟出來的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有從書本閱讀中學(xué)習(xí)的一些理論和方法，如有不同意見，歡迎大家批評(píng)指正，在此表示感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]賞識(shí)你的孩子，周弘，廣東科技出版社，2004.

[2]好孩子是夸出來的，孫京媛，天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[3]心理學(xué)導(dǎo)論，梁寧建，上海教育出版社，2006