班主任如何構建和諧的師生關系

徐亞萍

隨著教育改革的不斷深入，“班主任是學生主宰者”這一觀點的弊端越來越明顯，新型的教育價值觀已打破了傳統(tǒng)的教育時空觀，同時，也改變了傳統(tǒng)的師生關系，一種平等的、對話的，相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系可達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。正確的師生關系應當是民主、平等、和諧的關系，應當具有教育性、情感性、雙向性、人道性等特征，下面我就改革后，我和學生間的關系和感受談談我個人的看法。

一、師生關系應民主平等，互相尊重

教育民主化是當今世界的潮流。教育民主化的第一個要素就是實現師生關系的民主化。只有在這種民主平等的氛圍里，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養(yǎng)，學生的個性才能得到充分張揚。

二、師生關系應和諧融洽，充滿濃郁感情色彩

心理學的研究已經表明：當人際關系和諧融洽、心情愉快輕松時，人的視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富。在這樣的狀況下，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。

三、師生關系應互相學習，共同發(fā)展

21世紀是信息化時代，面對互聯網大世界，教師作為知識擁有者的權威地位受到了嚴峻挑戰(zhàn)。大學者韓愈說過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，今天這個論斷更具有現實意義。當師生處在網絡世界的同一起跑線上，師生關系的調整也就變得十分自然了，老師可以憑借自己的傳統(tǒng)經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響老師，教師不再是為師者生硬的灌輸，而成為智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；教學過程也成為師生共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。對待自己不懂的問題，一定要虛心，不要怕丟面子，更不要敷衍學生。

教育不僅僅是一門科學，還是一門藝術，教育學生也需要師生雙方的和諧統(tǒng)一。那么，構建和諧的師生關系，我們應具體做到哪些呢？

第一、要了解學生，充滿愛心，把微笑送給學生

列·尼·托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師；如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師?！苯處熤挥星楦型度?，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引導起學生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設教育學生的感情基礎，才能縮短師生的心理距離。

愛，還必須通過有藝術的表達。師愛，不是母愛，不是溺愛，不是感情用事，不是對學生錯誤的縱容，師愛的本意是耐心和理解。只有教師了解學生，熱愛學生，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。

第二、用心溝通，平等對話，把真情送給學生

和諧的師生關系來源于彼此的相互溝通、理解。但在師德調查中，95%以上的學生最不滿意的是教師與學生的談話，因為教師的工作繁忙瑣碎，平時與學生個別對話少得可憐，而在這極少的對話中，批評與勸誡又占了多數。學生需要的談話不是數落、訓話，而是談心。古人說：“人之相交，貴在交心?！闭勑模皇墙處熞蝗颂咸喜唤^地講話，而是師重間的情感溝通，思想的交流。讓學生通過教師的眼睛了解到老師的關心、企盼、鼓勵或不滿，讓老師從學生的眼睛里觀察學生心靈的波動，引起共鳴，這樣的談心才是真正的溝通。

教師與學生是平等的，教師需要學生的尊重，學生同樣也需要教師的尊重。然而受多年來師道尊嚴的影響，在對學問的探討方面，在道德行為方面，當教師出現錯誤時，說一聲“對不起”卻成了難以啟齒的事，而有的學生不喜歡某些教師的主要原因是：“老師認為他從來沒有錯的時候?！蔽鞣接芯涿裕骸拔覑畚?guī)?，我更愛真理?！边@并不意味著西方人不尊重教師。真理面前人人平等，這也是一條真理。敢為真理說“對不起”的教師，永遠受學生敬重。

真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位學生，融洽師生關系，增強師生的情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。

第三、為人師表，鼓勵評價，把創(chuàng)新送給學生

教師應做到為人師表、以身作則、樹立公心，以自身的高素質影響學生，既教學生知識，又教學生做人。學高為師，德高為范，傳道之人，必須聞道在先：塑造他人靈魂的人，必須要有高尚的靈魂。惟有如此，教師的教育才會真正具有一種神奇的魔力，深深地吸引并感染學生。

無論學生還是教師，都需要評價，而且這處評價必須公正，全面。對于學生來說，評價還需要著眼于發(fā)展，從鼓勵出發(fā)。在教育中，我們鼓勵往往會讓學生相信自己的潛力，重新獲得動力，創(chuàng)造出教育奇跡，然而我們更多的卻是給學生無情的定位，讓學生從毫無希望的現狀無奈地付出努力。小學生特別需要從成人那里獲得對自己的認可、同情、支持、贊賞，從中增強對自己行為的確信感。這就是教師的鼓勵會給學生帶來力量源泉的主要原因。

美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。”實踐證明，“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當我們的學生能夠發(fā)現問題、提出問題的時候，他們的創(chuàng)新意識已經蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火藥味把就被點燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰，教師只有不懈努力探索，才能讓每一個學生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔！但是新世紀教育的挑戰(zhàn)不僅是針對學生，更重要的是針對老師，因此，新世紀的教師必須不斷充實自己，具有開拓和創(chuàng)新的精神。

教師在新型師生關系中的角色應當是學生的導師、朋友、教師應緊跟時代，孜孜以求，勇于開拓，與時俱進。新型師生關系的確立更多有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重，和諧的師生關系將迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育教學的大幅度提高。