高中語文課堂活動模式初探

洪勇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！睋?jù)此，聯(lián)系廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)羅易老師提出的“給學(xué)生留出課堂空間”，“即留給學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)而打?qū)嵳Z文知識基礎(chǔ)的空間，留給學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)語文運(yùn)用能力的空間，留給學(xué)生訓(xùn)練發(fā)展思維的空間?！薄緟⒖戳_易老師《給學(xué)生留出課堂空間》一文，見《語文月刊（學(xué)術(shù)綜合版）》 2009年06期第4～7頁】我們認(rèn)為，語文課堂上的“留空”，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把過去教師是課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。下面我以日常教學(xué)過程中的三個(gè)課例，談?wù)務(wù)n堂活動中“留空”的幾種思路。

一、讀寫結(jié)合的課堂活動模式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練就是利用課文這個(gè)語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，從而達(dá)到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一種一種教學(xué)操作程序。

下面以粵教版高中語文教材必修1第三單元“散文兩篇”中的《我的家在哪里》為例，談?wù)勥@種課堂活動模式的具體操作情況。

1.定向?qū)?/p>

冰心老人的《我的家在哪里》這篇不足八百字的短文寫于1992年，作為一位九十多歲高齡的世紀(jì)老人，對于家，她一定會有“萬千恩怨集今朝”感慨。但此文卻從夢入手，主要選取了兩個(gè)日常生活的片段：一個(gè)是夢境，是兒時(shí)迷路回中剪子巷的生活情境；一是夢醒后現(xiàn)實(shí)生活的場景。進(jìn)而聯(lián)系曾經(jīng)在世界各地住過的地方，運(yùn)用對比的手法，來表達(dá)對兒時(shí)的家的無限眷念。

2.指導(dǎo)示范

這種寫法歸納起來有如下特點(diǎn)：它打破了一般文章的行文連貫性，運(yùn)用特寫鏡頭的形式，將整篇文章的內(nèi)容切分成對照的若干個(gè)小板塊，每一個(gè)板塊看似獨(dú)立，但實(shí)際上是全文主旨的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)角度，從內(nèi)容上看前后有緊密的聯(lián)系，所有板塊組合起來，便形成一個(gè)有機(jī)的整體，表達(dá)了一個(gè)共同的主旨。

我們把這種“板塊組合”式的寫法運(yùn)用到考場上記敘類文章的寫作中，就可以做這樣的安排，截取的典型片斷，可以用幾處地點(diǎn)，或幾個(gè)時(shí)段，或幾個(gè)鏡頭，或幾張照片，或幾件物品，或幾段經(jīng)歷來組織全文，從而使之在思路上脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)上一目了然，內(nèi)容上形散神聚。下面展示教師本人的一篇下水作文。

回 家

走進(jìn)熙熙攘攘、川流不息的火車站，突然一陣茫然。我這匆匆忙忙究竟是去哪里呀？我的家究竟在哪里呢？

火車在疾馳，路在延伸，難道家在遠(yuǎn)方嗎？不然我為什么這么急急忙忙地登上這沒有終點(diǎn)的列車？記憶里，回家就意味著坐火車。坐火車的感覺就是回家的感覺：焦急、心怯，義無反顧又百無聊賴、茫然四顧。難道真的“近鄉(xiāng)情更怯”嗎？可為什么每次到站，涌上心頭的總是沒來由的陌生？難道，我將永遠(yuǎn)這樣在路上嗎？

走在隱約熟悉的街道，仿佛看見了過去的日子、曾經(jīng)的影子，難道這兒就是我的家嗎？可是這個(gè)小城已經(jīng)沒有我的親人了啊！房子已經(jīng)住進(jìn)了別人，親人們已經(jīng)東奔西走不知所蹤了。眼前如流水般淌過的，都是一張張沒有意義的生疏的臉。我的家怎么可能在這里呢？我的家應(yīng)該有熱氣騰騰的小火爐，我的家應(yīng)該有昏黃而溫暖的燈光；我的家應(yīng)該有活潑風(fēng)趣的兒時(shí)玩伴，我的家應(yīng)該有古道熱腸的鄰居老伯……這里斷不是我的家！雖然它有和我的家一樣的名字。

我的母親仍然生活在這座古城里，可每次回來看母親，為什么總是匆匆如過客，急急如喪家之犬呢？我當(dāng)然知道母親無時(shí)無刻不在牽掛遠(yuǎn)在千里外的兒女，無時(shí)無刻不在祝愿千里外的兒女平安、幸福。只是，母親已經(jīng)和記憶中的家一起，化作我內(nèi)心的一角，記得卻再也尋不到了。好像是母子的心靈感應(yīng)，母親也不再向我提起回家，不再要我回來過年了。我的家，你究竟在哪里?。?/p>

回到這熱鬧喧囂的南方，面對懵懵懂懂、咿呀學(xué)語孩子，看著進(jìn)進(jìn)出出、忙忙碌碌的妻子，我的心安靜了許多。我又回到了平日沒頭沒腦的狀態(tài)。就連和孩子游戲，也是敷衍塞責(zé)，迅速逃避?？粗鴿M滿當(dāng)當(dāng)?shù)姆块g，原以為這兒就是我的家，是我可以徹底放松、盡情呼吸的地方?？僧?dāng)妻子帶著小兒離開后，它竟然只是兩間房子罷了。仿佛妻兒也把家?guī)ё吡?，連同我的游走的心?；蛟S，正如蘇東坡所言：“試問嶺南應(yīng)不好？卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)。”可我哪里安得下這顆走在路上的心呢？

我知道，家，我再也回不去了。

我在構(gòu)思這篇作文時(shí)，是循著回家過年的具體經(jīng)過一點(diǎn)一點(diǎn)地展開的，“家，我再也回不去了”這一感受也不是一開始就清晰地出現(xiàn)在大腦中的。在選取場景時(shí)，我挑了“火車站”這無數(shù)在外的打工者都熟悉的地方，來把回家的渴望具體化；然后是到家，選取了熟悉又陌生的街景；接著是回自己的小家，落腳在對家的感受。

在此我想強(qiáng)調(diào)的是，我們可以把內(nèi)心要表達(dá)的情感用幾處地點(diǎn)，或幾個(gè)時(shí)段，或幾個(gè)鏡頭，或幾張照片，或幾件物品，或幾段經(jīng)歷具體化，讓虛無縹緲的情緒有了依托，對生活的感慨也就有了著落。

3.堂上寫作練習(xí)

要求學(xué)生以“我的家在哪里”為標(biāo)題作文，必須運(yùn)用我們上面總結(jié)的“板塊組合式”的寫作技法，以兩到三個(gè)片斷組合成文，注意將各片斷內(nèi)容之間處理為并列、對照或?qū)舆M(jìn)等關(guān)系。

4.習(xí)作點(diǎn)評

選兩篇學(xué)生習(xí)作集體進(jìn)行點(diǎn)評修改。重點(diǎn)分析兩個(gè)方面，一是看所描寫的片斷內(nèi)容在表現(xiàn)主題上是否必不可少，二是各個(gè)片斷是否能形成一篇完整的文章。

二、主題教學(xué)法在課堂活動中的運(yùn)用

“主題教學(xué)”是以解決問題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)為原則，以問題為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)筑指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”的綜合性極強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)方式。在“主題教學(xué)”的教學(xué)過程中還實(shí)現(xiàn)了理想的教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。從確定主題，創(chuàng)設(shè)情景到學(xué)生自主解決問題，完成設(shè)計(jì)，教師職責(zé)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，獲取信息的相關(guān)途徑，