有關(guān)高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課建設(shè)的思考

鄒雅菁

【摘要】隨著教育信息化改革的進(jìn)行，微課的研究與應(yīng)用得到了廣泛推廣，本文將以普通高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程為切入點(diǎn)，思考其微課課程建設(shè)的意義、探索制作方案，希望能為音樂學(xué)專業(yè)微課課程建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)；理論課程；微課

2010年，廣東省佛山市的胡鐵生首次在中國提出“微課”概念，認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。同時，佛山市也舉辦了首次微課大賽，自此之后，有關(guān)微課的理論研究、各級各類微課比賽、微課作品層出不窮，但在眾多的理論研究與實(shí)踐中，大部分都是針對中小學(xué)教育，在高校中開展微課的研究相對較少，對高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程（如樂理、視唱練耳、中西方音樂史、民族民間音樂、歌曲寫作、曲式分析等）微課的設(shè)計理論與應(yīng)用研究更是寥寥無幾，本文將從音樂學(xué)理論課程微課建設(shè)的意義、價值和制作方案三方面提出自己的思考。

一、建設(shè)音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課的意義

（一）教師層面

1.有利于提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段

從目前普遍的高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師只要使用PPT中的基本功能來制作教學(xué)課件即可滿足教學(xué)需求，而在微課的制作過程中，則需要運(yùn)用Flash、camtasia studio、GoldWave 等日常教學(xué)中不常用的軟件，教師如果能通過集中培訓(xùn)或自學(xué)的方式，熟練掌握各種軟件的操作技能，再將其有效地運(yùn)用到日常教學(xué)中，將會大大提高教師的電化教學(xué)水平，豐富教學(xué)手段。

2.有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

微課是對某個單一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，教師在選擇微課內(nèi)容時，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，既可以選取課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，也可以選取課本外相關(guān)拓展性知識點(diǎn)制成微課，二者相輔相成，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.有利于教學(xué)模式改革

微課是基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)模式，教師可以利用微課要求學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，微課的應(yīng)用可以讓教師更加靈活地安排教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)師生互動，并能及時反饋教學(xué)效果。

（二）學(xué)生層面

1.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性

學(xué)生在課后利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，主動選取自己未理解或感興趣的知識點(diǎn)，鞏固和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.有利于差異化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)過程中，教師面向所有學(xué)生傳授知識，不可能解決每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但教師通過課后的微課輔助教學(xué)可以彌補(bǔ)此項(xiàng)不足。如在視唱練耳課程中，教師可以針對學(xué)生對音程、和弦、節(jié)奏、旋律聽辨的不同掌握程度，分別制作獨(dú)立的各聽力性的微課供學(xué)生課后練習(xí)；在樂理課程中，針對音值組合這個教學(xué)難點(diǎn)，可以要求在課堂上未掌握的學(xué)生在課后反復(fù)觀看此知識點(diǎn)微課以加深理解。

（三）學(xué)科層面

音樂學(xué)科的理論課程是整個音樂學(xué)科的基石，是音樂實(shí)踐課程（如聲樂、器樂、合唱指揮等）的基礎(chǔ)，在研究、制作音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課的過程中，會涉及到各課程微課的設(shè)計、制作、應(yīng)用、反饋等方面，不僅能總結(jié)這其中的理論經(jīng)驗(yàn)與成果，還能為本學(xué)科其它課程的微課發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論與實(shí)踐支持，從而促進(jìn)整個音樂學(xué)科的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二、音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課的制作方案

（一）確定各課程微課的主題類型

微課類型豐富，大體可分為講授型、演示型、練習(xí)型、討論型等，教師應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)各理論課程的不同知識特點(diǎn)，選擇不同的微課形式，如音樂史類的課程適合于講授型，樂理、作曲課程適合于練習(xí)型等。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適用于微課教學(xué)的教案和講稿

微課是基于網(wǎng)絡(luò)，將視頻與音頻相結(jié)合的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課程教學(xué)相通又相異，相通之處在于二者都包含了完整的教學(xué)過程，相異之處則是微課教學(xué)不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行面對面的師生互動交流，并且在制作微課時要充分考慮它的時間限制和網(wǎng)絡(luò)語言的特點(diǎn)，因此，要想在有限的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力完成教學(xué)內(nèi)容，教案和講稿顯得尤為重要。

在設(shè)計微課教案時，教師應(yīng)以陳述式、問題式、啟發(fā)式的教學(xué)方法為主來設(shè)計教學(xué)過程，而講稿作為聯(lián)系各教學(xué)環(huán)節(jié)的語言紐帶，在微課中也體現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)教案講稿的兩種形式，即有畫外音和沒有畫外音。在需要運(yùn)用到畫外音的微課中，講稿成為了微課成功與否的關(guān)鍵一環(huán)，既不能對著教學(xué)課件照本宣科，也不能如蜻蜓點(diǎn)水般帶過，既要和教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，又要考慮如何才能吸引學(xué)生注意力，要設(shè)計出兼具妙趣性和知識性的微課講稿。在不需要運(yùn)用畫外音的微課中，提示文字的出現(xiàn)方式和背景音樂的選擇則是教師要思考的重點(diǎn)，如在音樂的選擇上，要選擇不會喧賓奪主、分散學(xué)生注意力并與教學(xué)內(nèi)容相融合的背景音樂。以中西方音樂史課程為例，教師在設(shè)計教案時，務(wù)必簡單明了的陳述或提出知識點(diǎn)，然后運(yùn)用豐富的圖片、音頻、視頻資料展開教學(xué)，對知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，在這過程中，教師既可以用文字配合背景音樂的方式貫穿整個微課，也可以用教師的語言進(jìn)行講授。

（三）第三要設(shè)計、制作生動有趣的教學(xué)課件

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教學(xué)課件是教師教學(xué)的輔助工具，對課件的內(nèi)容和制作形式要求不高，只要能配合完成教學(xué)即可，但在微課中，教學(xué)課件則是承擔(dān)了教學(xué)的所有任務(wù)，是微課教學(xué)的主體，不僅在內(nèi)容上要能全面反映教學(xué)內(nèi)容，在制作形式上還要靈活多樣，要能抓住學(xué)生的注意力，因此，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)入、退出，重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)，均要通過不同的字體樣式、顏色或動作路徑等加以體現(xiàn)和區(qū)別，要讓學(xué)生能看、會看、想看。

要想建立完善系統(tǒng)的高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課，需要所有音樂學(xué)教師的共同努力，以上僅僅是對音樂學(xué)專業(yè)理論課程微課建設(shè)的初步理論思考，對其在實(shí)踐過程中將會遇到的問題和解決方案，本人將在日后的微課實(shí)踐中展開，以供同行們探討、批評與指正。

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