培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力探析

何建萍

摘 要：幼兒教育是基礎(chǔ)，它對(duì)于提高全民族素質(zhì)有著極其重要的意義和作用。進(jìn)入21世紀(jì)，保證讓每一個(gè)幼兒都受到良好的學(xué)前教育，已逐漸成為人們的共識(shí)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造能力，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0074-01

在科技、經(jīng)濟(jì)等高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)有了新的變化，國(guó)家的教育模式也在改變，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，讓每一個(gè)幼兒都受到良好的學(xué)前教育，已成為人們的共識(shí)。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是十分重要的，因?yàn)樵谖磥?lái)社會(huì)中，富有創(chuàng)造力的民族才是一個(gè)充滿希望的民族。本文探討如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

一、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力具有重要意義

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的要求在不斷提高，幼兒園對(duì)兒童的教育不能再照本宣科，要根據(jù)社會(huì)的需求，適合幼兒的心理特點(diǎn)，按照“教育是為了幼兒將來(lái)更好的生活”的原則進(jìn)行教育活動(dòng)。應(yīng)該以幼兒已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未來(lái)的設(shè)想，著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，敢于向書(shū)本和老師質(zhì)疑的能力，敢于提出不同于別人的新觀點(diǎn)的能力。要培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，就要讓幼兒的主體性在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到很好的發(fā)揮，變“要你學(xué)習(xí)”為“自己愛(ài)學(xué)習(xí)、自己愛(ài)參與、自己會(huì)學(xué)習(xí)、自己能獨(dú)立學(xué)習(xí)”，還要注重使幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，這才是幼兒教育真正的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。從以上幾方面可以看出，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是十分重要的，也是當(dāng)前幼兒教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。

二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的美好興趣

有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！泵恳晃粌和际且粋€(gè)有著不同思想的個(gè)體，每個(gè)幼兒對(duì)世界都有不同的看法、想法、做法，也許他們意識(shí)中的事物形象還和實(shí)際有很大出入，但為了培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力，不能用成人的眼光去判斷、限定幼兒的思維。而是對(duì)幼兒不同于成人及其他幼兒的奇妙想法，要給予充分的肯定，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給予巧妙的引導(dǎo)，讓其永遠(yuǎn)對(duì)生活充滿好奇，充滿探索的勇氣，成為生活和學(xué)習(xí)的主體。要讓幼兒成為未來(lái)有用的人才，就必須從教育教學(xué)著手，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的好奇心和勇于做事的堅(jiān)強(qiáng)毅力，保護(hù)好幼兒對(duì)生活的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

三、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)依賴多方面因素

每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造生活的潛質(zhì)。因此，不管在幼兒園、家庭還是社區(qū)，教育工作者都要緊密配合，有意識(shí)地在教育教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛質(zhì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

首先，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不要讓計(jì)劃預(yù)設(shè)的答案太周密，應(yīng)該有彈性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，為那些不期而遇的教育契機(jī)留下空間。教師備課時(shí)，不但要備學(xué)科知識(shí)，還要備教法與學(xué)法，更主要的是備幼兒。也就是在充分了解幼兒心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)供不同幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，真正做到因材施教。

其次，應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī)、多種方法，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一次活動(dòng)就能完成的，也不是科學(xué)、語(yǔ)言等哪一門(mén)學(xué)科能獨(dú)立完成的，而是需要在各科教學(xué)中有意識(shí)地滲透，在每一次活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)。因此，教師們要通力合作，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

（1）通過(guò)模型示范教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如，開(kāi)展用橡皮泥雕塑圣誕老人活動(dòng)前，就領(lǐng)孩子們體驗(yàn)圣誕節(jié)，或參觀雪地里的圣誕老人雪雕，或到附近的商店觀看圣誕老人的玩具，等等。

（2）有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。可以經(jīng)常向幼兒提出啟發(fā)性的問(wèn)題：“這樣做結(jié)果怎么樣”“那么，你還能想到什么呢”“然后又會(huì)出現(xiàn)什么情況”“如果是你，你會(huì)怎么處理這些問(wèn)題”……這樣，引導(dǎo)兒童對(duì)生活中、教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深刻地思考，從而形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)創(chuàng)造思維。更重要的目標(biāo)是，要引導(dǎo)幼兒通過(guò)思考能單獨(dú)提出或小組討論后提出一些問(wèn)題。在幼兒教育中，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

（3）采用創(chuàng)造性解答問(wèn)題的方式。講授科學(xué)知識(shí)時(shí)，不妨帶兒童在樹(shù)下觀察樹(shù)葉落地，親自感受地球引力的作用。在兒童社會(huì)活動(dòng)時(shí)間里，可以給幼兒講各民族的小朋友是怎樣生活的。

（4）在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)幼兒的注意力。研究表明：注意力越集中的時(shí)候，人的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。讓兒童多做些手工，能培養(yǎng)他們的注意力。例如，削木頭、針線活兒、編織活等。我教小班孩子用一根毛線進(jìn)行穿珠子訓(xùn)練時(shí)，孩子們很感興趣，也很有耐心。有的孩子能想出各種辦法，穿得又快又多。既培養(yǎng)了孩子的思考能力，又提高了創(chuàng)造力。

（5）利用教育教學(xué)活動(dòng)和生活環(huán)境激發(fā)兒童的好奇心。例如，可以讓兒童看一看，自己的玩具是怎么組合的，能不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的維修，怎樣玩耍可以防止玩具損壞?？纯醇依锶舜┑囊路?，是用什么材料制成的。借此，既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又有效地誘發(fā)了好奇心。

（6）引導(dǎo)兒童思維，提出兒童能解決的問(wèn)題。比如，“假如出現(xiàn)地震，我們?cè)趺崔k”“小狗吃了有毒的東西，應(yīng)該怎樣急救”“如果家里失火了，應(yīng)該怎么辦”等等。教師還要重視對(duì)孩子們的回答給予鼓勵(lì)。

兒童的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是很強(qiáng)的。教育工作者應(yīng)該把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，把兒童真正培養(yǎng)成21世紀(jì)的主人，讓他們走向成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉娟.對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些思考[J].幼兒教育，1999（09）.

[2]郭艷玲.重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展[J].青海教育，1996（10）.