基本樂理與視唱練耳整合課程的教學探究

郝芳

【摘要】基本樂理與視唱練耳屬于兩門基礎(chǔ)性音樂學科，結(jié)合基礎(chǔ)性學科教學目標、任務(wù)，可得知基本樂理與視唱練耳不能僅僅作為一門工具課，還應(yīng)當對學生基本素質(zhì)、音樂審美能力展開培養(yǎng)文章通過介紹基本樂理與視唱練耳概述，分析現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題，闡述基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性，對基本樂理與視唱練耳整合課程的教學措施展開探討研究，旨在為相關(guān)人員基于基本樂理與視唱練耳整合課程的教學研究適用提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】基本樂理；視唱練耳；整合教學；教學措施

現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地擺脫單門學科教學所處的局限性，促進學生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。

一、基本樂理與視唱練耳概述

（一）基本樂理

基本樂理，即音樂基本理論，是巾音樂美學、音樂史學、和聲學等基本內(nèi)容構(gòu)成。音樂理論相關(guān)基礎(chǔ)教材編寫過程巾，人們?yōu)閞有效區(qū)分深淺不一的音樂理論知識，基本樂理應(yīng)運而生。

廣義而言，基本樂理被理解為是源于音樂理論系統(tǒng)巾的一種音樂基礎(chǔ)知識，高校通常會設(shè)立基本樂理基礎(chǔ)課程，基本樂理課程與曲式、和聲等重要相關(guān)，通過對基本樂理的有效學習，能夠鍛煉學生的音樂邏輯思維，培養(yǎng)起學生一定的音樂才能，提升學生音樂審美情趣，有助于學生在音樂學習道路構(gòu)筑起牢同的理論基礎(chǔ)。高校基本樂理課程教學內(nèi)容豐富多樣，分別包括記譜法、樂音體系、和弦、旋律及調(diào)式等，基本樂理課程教學所采取的教學方式則包括討論法、互動法、演練法等。

（二）視唱練耳

視唱練耳同樣是一門常規(guī)音樂課程，也是一類音樂技能的基礎(chǔ)訓練技術(shù)，是由發(fā)聲練習、讀譜唱歌等基本內(nèi)容構(gòu)成。當前我國國內(nèi)視唱練耳仍舊屬于發(fā)展初期，大部分視唱練耳教學模式、內(nèi)容都是借鑒或引進國際專業(yè)音樂教育經(jīng)驗的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學劃分成視唱訓練、聽覺訓練兩部分，具體細分的視唱練耳教學內(nèi)容分別包括：對單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂作品進行視唱、對不同類型的和聲旋律及音程進行聽辨、對相關(guān)常規(guī)音樂節(jié)拍及節(jié)奏進行聽辨、對各類曲風的單聲部及雙聲部音樂旋律進行聽寫、對大小匕和弦進行聽辨等。

二、現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題

在現(xiàn)階段高校音樂課程設(shè)立中，基本樂理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門課程均在高校均有屬于自身的同定課時，同定學習時問。這一課程設(shè)立方法能夠便于學生對音樂知識展開綜合、系統(tǒng)地學習，但另一方面會削弱對學生音樂理解結(jié)合實踐能力的塑造，使得教學效果不盡如人意。

（一）基本樂理教學面臨的主要問題

基本樂理教學直接影響著學生對音樂系統(tǒng)知識的學習，在基本樂理教學特征的制約下，現(xiàn)階段基本樂理教學面臨著諸多問題。在高校基本樂理教學過程巾，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音樂理論知識，而不重視培養(yǎng)學生的音樂理論結(jié)合實踐能力，導(dǎo)致學生雖然就諸多音樂理論有了自身一定的認識，然而對于音樂的感性認識缺不足；并且基本樂理課程與視唱練耳兩門課程的知識存在一定程度的類似，使得學習基本學習需求很受到一定的制約；此外，基本樂理課程還存在教學內(nèi)容、計劃與學生實際情況柑障的問題，使得教學效果不盡如人意。

（二）視唱練耳教學面臨的主要問題

視唱練耳教學有著很強的技法性，在高校音樂教學巾發(fā)揮著不可磨滅的作用?，F(xiàn)階段，視唱練耳教學教材繁多，各所高校相互并沒有統(tǒng)一的視唱練耳教學模式。在高校視唱練耳教學過程巾，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音響內(nèi)容，而不重視學生音樂理論知識學習，學生的學習關(guān)注度通常偏向于音高知識上，使得教學效果不盡如人意。

三、基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性

伴隨基本樂理與視唱練耳整合課程的教學持續(xù)開展、深入，基本樂理與視唱練耳整合課程教學相關(guān)教學實踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對基本樂理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學生該學科學習滲透水平；并且，經(jīng)將基本樂理有效地滲透于視唱練耳課程教學中，能夠為培養(yǎng)起學生所學音樂知識結(jié)合實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。出現(xiàn)前述情況的主要原因是，基本樂理教學課程過多的關(guān)注眾多音樂基本理論知識，而一定程度地疏忽了實際音響的重要性，使得學生在基本樂理課程學習過程中，只能夠?qū)W習到單純的音樂基本理論，而無法領(lǐng)會音響的真實效果。

視唱練耳課程則能夠通過對音響的有效運用，以幫助學生在得以學習英語基本理論的基礎(chǔ)上，一定程度地感受其巾的深層次內(nèi)容，將基本樂理與視唱練耳課程有機整合，一方面能夠增強學生音樂辨識能力，一方面能夠塑造學生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學生于音響意境巾更深層次的對音樂基本理論知識展開領(lǐng)會、鞏同。

四、基本樂理與視唱練耳整合課程的教學措施

（一）強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學

強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，通過對滲透教學的有利實施，加深對音樂教學內(nèi)容重難點認識程度，將音樂基本理淪與音樂技能進行有機融合，以塑造起學生良好的音樂領(lǐng)悟能力，樹立起學生完備的音樂審美觀。就好比，高校開展音程的度數(shù)教學期問，一方面應(yīng)當白音程的度數(shù)基本理論內(nèi)容方面出發(fā)，講述、介紹音程的度數(shù)相關(guān)知識概念，并選取視唱練耳教學進行有機整合，經(jīng)對鋼琴銀色展開聽辨的手段，對音程的度數(shù)相關(guān)知識進行深刻的解讀。還有就大音程大小二度教學過程來說，白基本音樂理論內(nèi)容方面出發(fā)，指引學生以音數(shù)方面作為出發(fā)點，經(jīng)對音數(shù)相關(guān)知識概念的有效了解，應(yīng)用辨聽音色的手段，對大音程大小二度展開明確區(qū)分，同時還可應(yīng)用相關(guān)的音樂作品對該音程展開鞏同訓練。強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學，一方面提升學生對基本樂理的認識程度，一方面增強學生基本樂理與音樂技能的實踐結(jié)合能力，獲取良好的教學效果。

（二）規(guī)范教學方法，完善教學內(nèi)容

在高校音樂教學過程中，受基本樂理課程強理論性、強邏輯性及強指導(dǎo)性等特征影響，基本樂理教學往往會給學生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強技術(shù)性特征影響，視唱練耳教學通常存在白單音至和弦、音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變；因此，在高?；緲防砼c視唱練耳整合課程開展過程巾，要科學合理的對教學方法進行規(guī)范，選取不同類型的教學方式促使課程教學變得更加生動、豐富。此外，在高校基本樂理與視唱練耳整合課程開展過程巾，在對音樂教學內(nèi)容重難點取得一定認識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當對教學內(nèi)容進行有效完善，“以學生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂作品，引導(dǎo)學生展開辨聽、解讀，有利地補充音樂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作能力，獲取良好的教學效果。

（三）自實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐

在高校音樂教學過程中，開展高校基本樂理與視唱練耳整合課程，務(wù)必要有機結(jié)合各方實際情況，包括學校實際情況、教師實際情況及學生實際情況等，秉承理論結(jié)合實踐基礎(chǔ)原則，促使學生在取得對基本樂理知識掌握的同時，于視唱練耳技能實踐環(huán)節(jié)巾，善于對基本樂理知識進行實踐應(yīng)用，激發(fā)學生音樂靈感度，培養(yǎng)起學生良好的音樂素養(yǎng)，獲取良好的教學效果。

五、結(jié)束語

總而言之，高校開展基本樂理與視唱練耳整合課程的教學勢在必行。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學生發(fā)展為巾心”，高校務(wù)必要站在一個全新的角度，專研、找尋現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題，認識基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性，以教學存在的問題作為出發(fā)點，強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學；規(guī)范教學方法，完善教學內(nèi)容；白實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐；獲取良好的教學效果。