文化差異分析在英語教學中的作用研究

沈歡歡

摘 要：從在英語單詞教學中挖掘單詞的深層含義，適時地穿插、滲透英語國家的文化；在課堂中關(guān)注學生的情感體驗，嘗試將西方的禮儀習慣貫穿于日常教學之中；為學生創(chuàng)設(shè)西方節(jié)日的場景，與教師們共同體會英語國家的每一個節(jié)日三方面進行研究，讓學生認識、感知、體驗文化的差異性，為今后的英語學習鋪平道路。

關(guān)鍵詞：文化差異；小學英語；作用；分析

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0078-01

國家教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育小學英語課程標準（2011年版）》把“文化”作為英語課程內(nèi)容與目標之一，對學生學習文化知識和發(fā)展跨文化的意識與能力均提出了目標要求：“對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，增強世界意識，具有一定的跨文化交際意識和能力。”在小學中年級，英語教師習慣于用各式各樣的游戲、歌謠來激發(fā)學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。但由中年級升入高年級后，隨著學生年齡的增長、認知水平的提高，單純地用游戲的方法已經(jīng)不能夠滿足學生的要求。他們的學習應(yīng)由感性過渡到理性，從學習文化中獲得新的興趣，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成學習的積極態(tài)度。英語作為一種語言本身就是文化的重要組成部分，而這些異國的文化習俗本身對孩子就具有無窮的魅力，如同一個旅游者，其旅游最大的樂趣就在于體會不同的文化、民俗和風情。在中高年級的英語教學中要注重文化的差異的信息輸入，讓學生認識、感知、體驗文化的差異性，為今后的英語學習鋪平道路。

一、在英語單詞教學中挖掘單詞的深層含義，適時地穿插、滲透英語國家的文化

在英語單詞教學中穿插、滲透英語國家的文化，能滿足學生對異域文化的好奇心，從而提高學生的學習興趣。特別是文化的差異這部分，不同的民族、不同的發(fā)展歷史，都可以在英語單詞的各個教學環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。比如在教學中出現(xiàn)了昆蟲的單詞，其中有一個是蜻蜓dragon-fly.首先可以將單詞分成三個單詞：dragon，fly，dragonfly.Dragon的意思是龍，在英語國家中，龍的意思和中國的龍是截然相反的，代表兇殘、兇暴。這點差異能立刻引起學生的好奇，為什么中國的龍是正義、力量的象征，而在國外卻完全相反呢？這時，我出示了兩種不同文化下的龍的圖片，課堂氣氛很快活躍起來，學生們興致勃勃地朗讀著新單詞，dragon很快就被記住了。雖然教的是一個單詞，但學生們已體會出什么是文化差異。如學習breakfast一詞時，學生可能在頭腦中會出現(xiàn)中國傳統(tǒng)早餐的內(nèi)容稀飯、包子等，但其實在英語國家中breakfast的含義與我們在漢語中的含義相比，其差異是很大的，因為他們的早餐是雞蛋、面包、牛奶、果汁等，與我們的早餐不一樣。在學生說breakfast時，我們同時提供給他們一份英語國家的早餐菜單，在新授單詞的同時豐富了學生的詞匯量，也使學生掌握了breakfast在英語國家中的確切含義。

二、在課堂中關(guān)注學生的情感體驗，嘗試將西方的禮儀習慣貫穿于日常教學之中

教師的責任不僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)他們形成自尊、自信、禮貌這些良好的道德品質(zhì)，讓學生懂得如何快樂地生活、如何有個人價值感等。在英語課中，教師頻繁使用Thank you，Sorry，Excuse me，對學生具有很大的影響力。英語國家普遍、頻繁的致謝行為反映了他們自己的價值觀念、維系良好的人際關(guān)系，包括親密者在內(nèi)，要靠言辭不斷地認定。另外，致謝行為在英語國家主要體現(xiàn)的是禮貌和教養(yǎng)，感謝的本意更少一些。教師自身的言行舉止就是學生的示范。中國人說感謝的方式很多，但在英語國家，他們對任何一件小事都習慣于用Thanks來表達他們的禮貌。每節(jié)課中頻繁地使用Thanks將使學生養(yǎng)成良好的禮貌習慣。中國是個文明古國，謙虛是中國人的一大美德，但在英語國家顯然做法是不同的，對于別人的稱贊，他們選擇的回答方式是欣然接受。美國人從小就教育孩子要自信，不但要勇于肯定別人的追求，還要善于肯定自己的追求；而中國人要做到這點是非常艱難的。在每次的英語作業(yè)評比時，按照中國人的習慣，都不能投自己的票。但平時我曾經(jīng)對自己的學生說：如果你都不相信自己，誰還敢相信你呢？有的學生就會大膽地問：是否可以投自己一票。我想，這可是他們開始用另一種思維方式邁向自信的一步……于是，我鼓勵學生如果你認為自己已經(jīng)努力，比以前有了進步，當然可以投自己一票。評比的結(jié)果讓我體會到學生開始接受了用英語國家的一些習慣來思考問題，并與老師共同建立起了具有英語國家文化習俗的課堂環(huán)境。

三、為學生創(chuàng)設(shè)西方節(jié)日的場景，與教師們共同體會英語國家的每一個節(jié)日

節(jié)日對于孩子來說永遠具有無窮的魅力，古怪精靈的萬圣節(jié)，滑稽可樂的愚人節(jié)，五彩繽紛的圣誕節(jié)……每當這些節(jié)日到來之時，英語課堂更是充滿了濃郁的文化色彩。孩子們會從網(wǎng)上查出這些節(jié)日的資料，打印出豐富多彩的圖片，在課間分小組排練一些小節(jié)目。一些節(jié)日的傳統(tǒng)游戲項目更是孩子們的摯愛，在與老師共同度過的節(jié)日中，激發(fā)了他們學習英語的興趣，同時也開拓了他們的視野。

四、結(jié)束語

總之，英語教師不但要教會學生說英語，更要教會學生正確地說地道的英語。語言是交流的工具，是文化交流的重要載體，如果僅僅只是學會記單詞、背句子，而不知道在何種情況下使用，無法與別人進行正常的交流和溝通，有時甚至產(chǎn)生誤會和笑話，那么也就沒有達到學習語言的目的。將文化差異滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，不僅可以提高學生的學習興趣，擴大學生的知識面，而且也為學生進入更高階段的學習奠定了良好的文化底蘊。

參考文獻：

[1]項莉，桂平.小學英語游戲教學法探究[J].教學與管理，2011（17）.

[2]張正江.教育即游戲[J].教育導刊，2011（06）.