口腔“牙列缺損的分類”說課設(shè)計(jì)

王方妮 李金媛 徐猛

【摘要】針對《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》教材中“牙列缺損的分類”進(jìn)行說課設(shè)計(jì)，著重從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及教學(xué)反思5個方面進(jìn)行說明，旨在為講授口腔修復(fù)課程的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】牙列缺損的分類 ?說課設(shè)計(jì)

【中圖分類號】R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0241-02

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動。

1.說教材

1.1課程分析

《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》是一門口腔臨床應(yīng)用學(xué)科。它是以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、應(yīng)用材料學(xué)、材料力學(xué)、工藝學(xué)、生物力學(xué)及現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)等為基礎(chǔ)的一門應(yīng)用科學(xué)。它是我們口腔臨床操作的理論指導(dǎo)，也是口腔醫(yī)學(xué)臨床修復(fù)的一個重要組成部分。

1.2教材分析

授課所用教材選自全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，供口腔工藝技術(shù)專業(yè)使用的課程《可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)》（主編：米新峰，農(nóng)一浪）。

1.3教材內(nèi)容

“牙列缺損的分類”內(nèi)容包括Kenendy分類法、Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。本課是在學(xué)習(xí)了可摘局部義齒概述、組成及作用之后的獨(dú)立一課，為以后學(xué)習(xí)可摘局部義齒的分類設(shè)計(jì)等打下良好的理論基礎(chǔ)。本課是全書的一個重點(diǎn)，在教材中起著承上啟下的過渡作用，與臨床工作聯(lián)系緊密，也是口腔修復(fù)工考試的必考知識。

1.4教學(xué)目標(biāo)

1.4.1知識目標(biāo)：掌握Kenendy分類法及其優(yōu)缺點(diǎn)，熟悉Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。

1.4.2能力目標(biāo)：學(xué)會Kenendy分類法的判別。

1.4.3情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.4.4教學(xué)的重、難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)是Kenendy分類法，難點(diǎn)是Kenendy分類法的應(yīng)用原則。

2.說教法

授課對象為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中專二年級學(xué)生，之前學(xué)過口腔專業(yè)基礎(chǔ)知識，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他們接受能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中采用講授法和以教師為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)。講授法告知學(xué)生基本理論知識。啟發(fā)式教學(xué)采用PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生全面的了解圖中的隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

3.說學(xué)法

在學(xué)習(xí)方法上，采用分組討論法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過學(xué)生之間相互的肯定與否定，提高學(xué)生的信心。

4.說教學(xué)程序

筆者計(jì)劃用兩個課時（80分鐘）完成教學(xué)任務(wù)，采用常規(guī)的“復(fù)習(xí)舊課（5分鐘）—導(dǎo)入新課（5分鐘）—學(xué)習(xí)新課（45分鐘）—?dú)w納總結(jié)（5分鐘）—作業(yè)練習(xí)（10分鐘）”的流程進(jìn)行教學(xué)。具體安排如下。

4.1復(fù)習(xí)舊課

通過提問方式復(fù)習(xí)前面學(xué)過的與本節(jié)課密切相關(guān)的內(nèi)容。例如牙列缺損、鞍基的定義。

4.2導(dǎo)入新課

引導(dǎo)出前面學(xué)習(xí)的知識中涉及的本節(jié)內(nèi)容（例如應(yīng)力緩沖式義齒主要用于Kennedy第一、二類牙列缺損中）。提問學(xué)生“什么是Kennedy第一類？那些病例屬于Kennedy第一類”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生帶著探究的問題進(jìn)入新課。

4.3學(xué)習(xí)新課

4.3.1教師引導(dǎo)

介紹Kennedy分類法的依據(jù)及第一類的描述，解釋義齒鞍基和缺牙間隙的關(guān)系，使學(xué)生易于理解。提出問題“圖中缺失哪幾顆牙？分別在什么位置？缺牙的前后有無天然牙存在？該圖病例屬于牙列缺損哪一類第幾亞類？哪個是主間隙？另有幾個間隙？”啟發(fā)學(xué)生動腦思考，在思考問題、回答問題過程中逐步理解學(xué)習(xí)本節(jié)知識。

4.3.2分組討論自學(xué)

全班32名同學(xué)，分為4組，確定任務(wù)，然后學(xué)生分組討論自學(xué)，在每個圖中找到上述問題的答案。

4.3.3學(xué)生講解

每組選一名同學(xué)，依次回答上述問題。在找到答案的過程中掌握Kenendy第一類及其亞類、Kenendy第二類及其亞類、Kenendy第三類及其亞類、Kenend第四類。詢問其他同學(xué)中有無不同意見者，鼓勵同學(xué)發(fā)表自己的見解，在回答與糾正的過程中做到“知其然，知其所以然”。引導(dǎo)學(xué)生相信自己的判斷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3.4教師評價(jià)

指出學(xué)生講解中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)Applegate-Kennedy分類法、Cummer分類法。

并進(jìn)一步舉例解釋Kenendy分類法的應(yīng)用原則，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

4.4歸納總結(jié)

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中回顧教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生掌握Kennedy分類法。

4.5作業(yè)練習(xí)

課后選擇題及問答題，學(xué)生當(dāng)堂做當(dāng)堂對答案。檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。同時讓學(xué)生預(yù)習(xí)第五節(jié)內(nèi)容，找出每張圖屬于Kennedy分類中的哪一類。

4.6板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用提綱式的板書，提綱契領(lǐng)，層次分明，要求學(xué)生在書上用紅筆標(biāo)記。

5.說課后反思

本節(jié)課充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。變“等老師念答案”為“自己作答案”，讓學(xué)生相信自己。學(xué)生滿足感、成就感，上課愉悅感得到了極大的滿足。在課堂教學(xué)中，仍有極少數(shù)的同學(xué)悟性不強(qiáng)，需課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米新峰，農(nóng)一浪.可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.