在易簡(jiǎn)生本理念中追求智慧靈動(dòng)課堂的研究

趙雪玉

摘 要：易簡(jiǎn)生本課堂就是智慧與靈動(dòng)的課堂，是充滿生機(jī)和活力的課堂，是充滿創(chuàng)造性與拓展性的課堂。要打造易簡(jiǎn)生本的智慧靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)做到自主探究，激發(fā)智慧;互相傾聽(tīng)，啟迪智慧;動(dòng)態(tài)生成，催生智慧。

關(guān)鍵詞：易簡(jiǎn)生本;智慧靈動(dòng);語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0062-01

簡(jiǎn)，道之根。易，經(jīng)之本。易簡(jiǎn)生本課堂應(yīng)該是怎樣的？在我的眼中，易簡(jiǎn)生本課堂就是智慧與靈動(dòng)的課堂，是充滿生機(jī)和活力的課堂，是充滿創(chuàng)造性與拓展性的課堂。在實(shí)踐探索的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要想打造易簡(jiǎn)生本的智慧靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，必須做好以下幾點(diǎn)。

一、自主探究，激發(fā)智慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的三大特性：工具性、人文性和自主性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在課堂上，教師要始終記著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，思考、感悟、體驗(yàn)、探究，在語(yǔ)言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得，激發(fā)學(xué)生智慧之心。因此，我認(rèn)為“易簡(jiǎn)生本”語(yǔ)文課堂應(yīng)是自主的課堂。

課例1：《厄運(yùn)打不垮的信念》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：默讀課文第三自然段，在談遷完成書(shū)稿的過(guò)程中，你看到了哪些感人的畫(huà)面？生：我看到的是談遷的四處尋訪畫(huà)面。從“四處尋訪”，讓我想到了他第一次寫(xiě)《國(guó)榷》，為了找史料，就吃了很多苦，現(xiàn)在他年齡更大了，身體更差了，肯定會(huì)更艱難。生：我也從這句話中看出談遷為了讓史書(shū)更具體準(zhǔn)確，親自考察，說(shuō)明他都是為了讓明史翔實(shí)可信。師：這種精神叫作“精益求精”。好，繼續(xù)交流。生：我看到的是談遷的奮筆疾書(shū)畫(huà)面，從“奮筆疾書(shū)”可以看到談遷顧不得休息，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間，撰寫(xiě)明史。他是在與時(shí)間賽跑，在與生命賽跑。生：從“面對(duì)孤燈”可以體會(huì)到談遷是夜以繼日，挑燈夜戰(zhàn)。生：我看到了談遷的終日奔波畫(huà)面，從“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)我體會(huì)到了談遷的不怕苦、不怕累。為了編寫(xiě)的明史翔實(shí)可信，再苦再累也在所不辭，心甘情愿。

在這一片段中，教師抓住“在談遷完成書(shū)稿的過(guò)程中，你看到了哪些感人的畫(huà)面？”這一提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，學(xué)生思維的觸須深入到文本細(xì)節(jié)處，這樣就把課堂的門徹底打開(kāi)了，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之門徹底打開(kāi)了，也把學(xué)生智慧的門打開(kāi)了。

二、互相傾聽(tīng)，啟迪智慧

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。課堂中，教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一些習(xí)慣：如傾聽(tīng)、默讀、做筆記、大聲表達(dá)等，而其中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)尤為關(guān)鍵，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，更要全神貫注傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之效，互相激發(fā)更多靈感，啟迪更多智慧。因此，我認(rèn)為“易簡(jiǎn)生本”語(yǔ)文課堂應(yīng)是互相傾聽(tīng)的課堂。

課例2：《高爾基和他的兒子》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：課文的結(jié)尾有這樣一句話： 那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快……師：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話你們有什么體會(huì)？（結(jié)合自身生活中的事例來(lái)談一談）生：我明白了，奉獻(xiàn)比索取愉快呀！在教室里認(rèn)真做好值日，讓同學(xué)們有一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，我很開(kāi)心。生：我明白了幫助別人，快樂(lè)自己。當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，我主動(dòng)去幫助，我很有收獲。師：高爾基不僅僅是在教育他的兒子，其實(shí)也是在教育我們，做一個(gè)樂(lè)于協(xié)助他人、有益于社會(huì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

在這則案例中，教師抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)同學(xué)們交流補(bǔ)充，使得同學(xué)通過(guò)傾聽(tīng)、補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，對(duì)課文中句子的理解更全面、更完整。因此，我認(rèn)為“易簡(jiǎn)生本”的語(yǔ)文課堂應(yīng)是互相傾聽(tīng)的課堂。

三、動(dòng)態(tài)生成，催生智慧

課堂教學(xué)的特殊之處就在于它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，雖然教師在課前精心備課，預(yù)設(shè)各種情況的出現(xiàn)，可是由于面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到種種意外。這時(shí)候，教師就要針對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況進(jìn)行靈活、有效地引導(dǎo)，將它轉(zhuǎn)化為課堂生成的再利用的資源。因此，“易簡(jiǎn)生本”的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)和生成和諧融為一體，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的智慧。

課例3：《滴水穿石的啟示》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：課文以李時(shí)珍、愛(ài)迪生和齊白石為例，來(lái)說(shuō)明“滴水穿石”是一種可貴的精神。生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，平時(shí)你總是要求我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候要抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，那么書(shū)上的這三個(gè)事例為什么寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋。同學(xué)們可以討論一下。生：如果每個(gè)事例都寫(xiě)得很具體的話，文章的篇幅就太長(zhǎng)了。師：有一點(diǎn)道理。想一下這篇文章僅僅是寫(xiě)人嗎？生：不是。這是一篇說(shuō)明事理的文章，告訴我們做事要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。師：對(duì)呀，為了說(shuō)明文章的觀點(diǎn)，寫(xiě)例子就要注意：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，但是要寫(xiě)清楚他的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力，最后獲得的成就。生：我明白了，這里寫(xiě)他們的事例是為了突出文章的觀點(diǎn)。生：我也明白了，在選擇一個(gè)人物的事例時(shí)，只要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)出了他們的努力和成就就可以了。

在這一案例中，教師針對(duì)學(xué)生提出的“平時(shí)寫(xiě)人的時(shí)候要抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)具體，書(shū)上的三個(gè)事例為什么寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？”這一問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將閱讀引向深入，課堂教學(xué)更精彩紛呈。

“易則易知，簡(jiǎn)則易從?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走出那些看似高深而精巧的光環(huán)，以大多數(shù)教師都能踐行的易簡(jiǎn)樸實(shí)的課堂，以教學(xué)流程的簡(jiǎn)化和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿景。應(yīng)該說(shuō)，易簡(jiǎn)生本的課堂，是我們每個(gè)教師所追求的，讓我們一起努力。

參考文獻(xiàn)：

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