應用技術(shù)本科院校體育基礎課程 教學與專業(yè)人才培養(yǎng)對接的策略

左寧寧 劉吉安

摘 要 作為公共基礎課程，體育課程要發(fā)揮好服務應用技術(shù)專門人才培養(yǎng)的支撐作用，需要尋求融合要素，以課程為載體，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面實現(xiàn)體育課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)的全面對接，同時注重引導體育師資轉(zhuǎn)型發(fā)展，即從教學型轉(zhuǎn)向教學型與科研型并重，從通才型轉(zhuǎn)向通才型與專才型并重，從技術(shù)型轉(zhuǎn)向技術(shù)型與反思型并重。

關(guān)鍵詞 應用技術(shù)本科;體育教學;專業(yè)人才培養(yǎng);對接策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0029-04

應用技術(shù)本科院校是基于實體經(jīng)濟發(fā)展需求，服務國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種學校類型。應用技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應用技術(shù)型專門人才。體育課程以“健康第一”為指導，以“學生發(fā)展”為中心[1]。

以“基礎、普及、提高”為主線，以“終身體育”為方向，是應用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標及其課程體系中的重要組成部分。體育課程教學質(zhì)量直接影響著應用技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為公共基礎課程，體育課程要發(fā)揮好服務應用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的支撐作用，需要尋求融合要素，以課程為載體，實現(xiàn)體育課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)的全面對接。

一、體育課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接

體育是一門綜合性的系統(tǒng)學科，通常以追求專業(yè)化的運動技術(shù)和促進身體健康為目標。在高校人才培養(yǎng)體系中，體育課程教學是將促進身心和諧發(fā)展融于身體活動的教育過程，其課程目標一般分為五個領域：一是運動參與目標，即培養(yǎng)學生積極參與各種體育活動的意識并基本形成自覺鍛煉的習慣;二是運動技能目標，即熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;三是身體健康目標，即使學生掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法，能根據(jù)自身體質(zhì)狀況合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，形成一種健康的飲食及生活方式;四是心理健康目標，即使學生自覺運用適宜的體育活動或方法調(diào)節(jié)自己的負面情緒，能在運動中體驗運動的樂趣和成功的快樂;五是社會適應目標，即通過體育實踐培養(yǎng)學生良好的體育道德和合作精神，使其能正確處理競爭與合作的關(guān)系，表現(xiàn)出良好的溝通能力、合作能力和奉獻精神?？傮w上看，體育課程目標指向“知識與技術(shù)”“體質(zhì)與健康”“能力與素質(zhì)”三個方向。

應用型本科教育的目標是為生產(chǎn)、管理和服務基層培養(yǎng)高級應用技術(shù)型專門人才，這些崗位工作的性質(zhì)是腦力與體力相結(jié)合，要求技術(shù)人才既要懂理論和技術(shù)，又要具有較強的實際操作能力，同時還要具備良好的職業(yè)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)[2]。從人的可持續(xù)發(fā)展角度來說，持續(xù)工作是以健康的身心為前提的，而要獲得健康的身心，養(yǎng)成良好的體育意識和體育鍛煉習慣至關(guān)重要。而這也恰是學校體育課程教學所追求的基本目標[3]。課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的核心要素，是課程發(fā)展研究的方向與靈魂。體育課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標在本質(zhì)方向上是一致的[4]。體育課程目標的確定直接關(guān)系到體育課程方向、內(nèi)容選擇、課程實施和評價等問題，也關(guān)系到應用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要從應用技術(shù)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，按照不同類型專業(yè)特點有側(cè)重地調(diào)整體育課程目標，即明確體育課程教學需要輔助應用型本科學生哪些方面能力的發(fā)展及實現(xiàn)方法等，既要保證基本目標實現(xiàn)，又要助推專業(yè)人才培養(yǎng)。

應用型本科教育目標的基本要素是職業(yè)能力，職業(yè)能力培養(yǎng)是應用型本科院校教學最關(guān)注的問題。不同的專業(yè)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求是不同的，體育課程目標亦應與此相契合。職業(yè)能力主要是指人們在崗位操作、技術(shù)實施等活動中所展現(xiàn)出來的個性心理特征，學生在體育活動中表現(xiàn)出來的自信與堅韌、運動能力、觀察力、反應與判斷力、解決力、控制力和組織力、合作能力等都是職業(yè)能力的重要組成部分[5]。任何一項實踐和生產(chǎn)活動都受思想及意識的支配，也就是說，人的肢體活動或所謂的實踐活動都是人們有意識、有目的的心理活動。因此，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應是以培養(yǎng)學生的運動意識、實踐意識為前提，同時增強學生的肢體能力，只有具備較強的實踐意識和肢體能力，才能發(fā)展好職業(yè)能力。即，體育課程目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的契合體現(xiàn)為兩個方面：一是通過體育運動和技能學習激發(fā)學生潛在的實踐意識，通過思維方式遷移和技能遷移等，解決學生能操作的問題;二是通過掌握運動技術(shù)，增強技術(shù)人才的肢體能力，解決學生善操作的問題。

二、體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接

體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接主要是解決體育教學服務專業(yè)人才培養(yǎng)的適應性問題，通過兩者的融通與滲透，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效益，提升體育課程價值。

當前應用型本科院校的公共體育課程一般分為必修和選修兩種，其中必修課又分普修課和專修課兩種。在應用型本科院校的公共體育課安排中，一般是在一年級開設體育普修課，設置基礎課程項目，如田徑、體操、球類、武術(shù)等課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的體育意識及體育運動能力，提高學生身體素質(zhì)。在大學二年級時，體育課一般設為專修課，教學內(nèi)容以必修選項課為主，學生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇某一類運動項目進行系統(tǒng)學習，掌握該項目科學鍛煉的基本理論和方法。但事實上，這種專修課開展得并不理想，其表現(xiàn)是多方面的，如學校資源限制、學生參與意愿不強、項目脫離學生生活等。

應用型本科院校體育課程應根據(jù)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的總體目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，從知識與技術(shù)結(jié)構(gòu)、運動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等幾個方面確定專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程要素與體育課程要素的共有內(nèi)容，將專業(yè)需求分解在體育課程教學目標及課程內(nèi)容中，以體育學科知識和技術(shù)為載體，以職業(yè)能力發(fā)展為導向，通過體育課程教學來達到促進學生職業(yè)能力成長的目的?；趯I(yè)人才培養(yǎng)需求，改革體育課程設置結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，實現(xiàn)體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接。具體策略如下：

一是調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)。在不增加體育課數(shù)量的前提下，可將一年級的基礎課改為選項課，使學生選擇自己喜歡的項目，發(fā)展學習興趣，同時提高運動技術(shù)水平。在二年級、三年級時，結(jié)合專業(yè)需求開設特色體育必修課和選項課，按照知識與技術(shù)、體質(zhì)與健康、能力與素質(zhì)三個方向，組建模塊化課程體系，包括改變體質(zhì)、急救知識、個人衛(wèi)生、運動生理、教練理論、保健知識、心理調(diào)節(jié)、體育游戲、技能體育、競技體育、崗位體育、生活體育等課程內(nèi)容，從社會、文化、教育、心理、保健、競爭、合作、交往、娛樂、競技、生活、職場等方面實現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的對接[6][7][8]。這種課程體系設計的突出特點是，跳出了單純的競技體育教學和生物體育教學的限制，拓展了知識體系，為滿足學生專業(yè)學習、個性學習需要和可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

二是改革體育課程內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時，從技能、知識、情感與態(tài)度三個方面來選擇。首先，依據(jù)各專業(yè)“工作任務與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來確定該專業(yè)要求學生學習的工作任務，從中提取與體育相關(guān)的知識與技能;在確定體育知識內(nèi)容時，先逐條針對每條體育技能確定要獲得該技能的學習者應當“知道”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求，仔細地列出每條知識內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時容量，認真甄選每條知識;在確定體育情感與態(tài)度內(nèi)容時，也是先從工作任務入手，確定完成這些工作任務，學生需要什么樣的職業(yè)精神和態(tài)度，最需要的工作品質(zhì)是什么，然后將其融于體育項目中，讓學生通過體育項目的執(zhí)行發(fā)展各項工作品質(zhì)并形成良好的職業(yè)態(tài)度。最后，將這些知識、技能、職業(yè)態(tài)度和情感需求進行匯總，開發(fā)和創(chuàng)新體育課程項目。

三是拓展體育課程空間。終身體育強調(diào)個性能力的發(fā)展和終身參與體育鍛煉的理念，其包含著人的一生中都要參加體育活動的基本含義。終身體育的實現(xiàn)，意味著除學校體育外，學生將來在工作和日常生活中都要參與體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。因此，創(chuàng)新學校體育課程模式，與生活體育接軌，培養(yǎng)學生終身體育意識和觀念，就成為學校體育課程教學創(chuàng)新的一個重要任務。創(chuàng)建體育社團、體育俱樂部、體育協(xié)會等組織，是拓展體育課程空間的重要形式。體育社團、體育俱樂部、體育協(xié)會等社團組織在滿足學生體育興趣愛好的條件下，以健身為目標，促進學生個體運動技術(shù)技能的形成，使學生在學會運動技能的同時掌握評價自身運動水平的能力，并學會在遇到運動傷害時如何進行自我保護等知識，為學生實現(xiàn)終身體育打下堅實的基礎。學校相關(guān)部門應加強對學生健身及休閑體育的管理，在確保其規(guī)范化的同時，還要提高學生健身指導員的整體素質(zhì)，完善校園內(nèi)部體育組織機構(gòu)，促進其健康規(guī)范發(fā)展。依托各類體育組織開展各類科學健身講座和系列休閑體育活動，舉辦體育知識競賽，促進體育知識傳播的多元化。

三、體育課程實施與專業(yè)人才培養(yǎng)方法的對接

體育課程教學最基本的目標是增強學生體質(zhì)，提高學生的健康水平，為學生的職業(yè)成長、終身健康發(fā)展服務。要將體育課程教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺默F(xiàn)實職業(yè)能力，需要一個知識和技能轉(zhuǎn)化的過程，這個過程包括習得、應用、遷移和建構(gòu)四個環(huán)節(jié)。這也是應用型本科院校人才培養(yǎng)的基本方法。要實現(xiàn)兩者的有效對接，需要關(guān)注四個環(huán)節(jié)的具體教學策略。

一是習得。習得是因?qū)W習、練習而掌握，是個體獲得事實性知識，并習得外顯動作、對內(nèi)調(diào)控能力的過程。對于體育知識和技能而言，習得過程是在原有體育知識和運動技能基礎上不斷擴大認知和實踐范圍，形成對體育知識和系統(tǒng)技能的全面認識的心理活動。同樣的，學生對于專業(yè)知識和技能的掌握也需要經(jīng)歷一個習得的過程，學生對所學內(nèi)容感興趣，會在不同的項目學習中進行創(chuàng)新的嘗試，從而獲得不同的學習結(jié)果。有效的習得過程，是在短時間內(nèi)以最有效的方法將知識和技能傳遞給學生，學生在理解的基礎上通過反復操練而習得，形成基于不同個體條件基礎的運動能力和專業(yè)能力結(jié)果。

二是應用。僅有習得，沒有知識體驗的實踐過程是難以實現(xiàn)創(chuàng)新的。應用是在對體育知識和技能的真切感受和對體育活動深刻理解的基礎上，在活動中體驗知識和技能的應用，對其產(chǎn)生情感并創(chuàng)新具體運動知識和技能的過程。在這個過程中，學生理解了動作性知識和動作技能產(chǎn)生及創(chuàng)新的策略，這也是通過個體體驗將知識與技能進行實踐轉(zhuǎn)化的重要過程，更是學生專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程。

三是遷移。遷移有兩個層面的含義：一是指學生已經(jīng)獲得的體育知識、技能、方法和態(tài)度對學習新體育知識、體育技能的影響;二是指學生已經(jīng)獲得的體育知識、技能、方法和態(tài)度對其學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的影響。本文所講的遷移主要指后者。要實現(xiàn)遷移，首先必須學會反思。反思是指學生以反身性的自我觀察、分析、評價等方式，對自身經(jīng)驗、活動或身心結(jié)構(gòu)進行從外在本質(zhì)到內(nèi)在本質(zhì)把握的過渡。在遷移過程中，學生通過深刻反思感受體育知識和技能的升華過程，將其經(jīng)驗和思維方式轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能學習和實踐中，并通過專業(yè)實踐形成屬于自己的認知體系。

四是建構(gòu)。在反思和遷移的基礎上，學生以自己獨到的思維方式與認識視角去感受、體驗專業(yè)知識和技能的習得過程，并在實踐中將體育知識及思維過程轉(zhuǎn)化為解決實際問題的職業(yè)能力，即建構(gòu)專業(yè)知識和能力的過程。這種建構(gòu)不是單一和單向的活動，是在個體自己主動、積極的調(diào)控下進行的持續(xù)、反復的改變過程。

四、體育課程師資發(fā)展與專業(yè)師資隊伍建設對接

無論是對于體育教學，還是對于專業(yè)教學，都應注重教師的個體因素，以教師個體素質(zhì)的提升消解學生個體因素中的不良傾向，真正全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，需要強化體育課程師資對于專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的認知，使其與專業(yè)師資達成人才培養(yǎng)共識。具體策略是推進體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一是從教學型轉(zhuǎn)向教學型與科研型并重。應用技術(shù)型本科院校的體育系部承擔著全校各專業(yè)的公共體育教學工作，并要根據(jù)專業(yè)的不同需求調(diào)整體育教學目標、教學內(nèi)容，這不僅要求體育教師要有較強的教學能力、實踐能力，同時還要深諳專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，了解各專業(yè)對體育教學的需求，這就需要體育教師懂研究能鉆研，可通過課題研究、學術(shù)活動、與專業(yè)教師結(jié)對等方式，提高體育教師科研能力。

二是從通才型轉(zhuǎn)向通才型與專才型并重。體育教師在承擔公體課教學的同時，要有意識地加強某項體育專業(yè)技術(shù)能力的學習與鍛煉，加強專項體育技能發(fā)展，與某大類專業(yè)人才培養(yǎng)對體育知識與技能的需求相對應，學校則要用經(jīng)費資助、重點培養(yǎng)、破格任用、選拔骨干等競爭激勵機制推動體育教師迅速成長[9]。

三是從技術(shù)型轉(zhuǎn)向技術(shù)型與反思型并重。有研究顯示，教師認真?zhèn)湔n程度、是否與學生一起進行技能練習、教學法的適宜性、教學組織的有效性等教師個體因素，是影響課程教學質(zhì)量的主要因素;教師是否進行自我總結(jié)和反思，學生是否進行自我總結(jié)和反思等是影響課程教學質(zhì)量的次要因素。由此，既要關(guān)注教師的技術(shù)性成長，更要關(guān)注教師的反思能力培養(yǎng)?？赏ㄟ^專題培訓、案例分析、小組互動、觀摩研討等方式提升教師反思能力，同時教師也要教會學生如何反思，通過反思和遷移，將體育教學與專業(yè)教學、體育學習與專業(yè)學習更好地聯(lián)結(jié)起來。

參 考 文 獻

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On the Strategies of Linking Sports Foundation Course Teaching and Professional Talent Cultivating in Applied Technology Undergraduate Institutes

Zuo Ningning， Liu Jian

Abstract ?As the public foundation courses， to give full play to serve the cultivation of applied technology specialized personnel， physical education curricula need to seek the fusion elements and regard the courses as the carrier to realize the comprehensive docking between physical education curriculum teaching and professional talent training from curriculum goal， curriculum content and curriculum implementation， etc. And it is important to pay attention to guide physical education teachers to transform and develop from teaching teachers to teachers engaging in teaching and science research simultaneously， from general teachers to teachers with general and specialized abilities， from technology-based teachers to technology and introspection-based teachers.

Key words ?applied technology undergraduate institutes; physical education teaching; professional talent training; linking strategy

Author ?Zuo NingNing， lecturer of Jilin College of Physical Education （Changchun 130000）; Liu Jian， associate professor of Jilin College of Physical Education