對(duì)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師建設(shè)及提升研究生教育質(zhì)量的思考

覃麗 李順祥 曾嶸 嚴(yán)建業(yè) 杜可 廖端芳

【摘要】隨著我國學(xué)位與研究生教育走過了從無到有、快速發(fā)展的 30 余年不平凡歷程，研究生教育也取得了迅速發(fā)展和長足進(jìn)步。但是我們近來發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究生人才卻越來越少，這其中有很多原因，但是導(dǎo)師自身的原因決不可忽略。因此，我們必須從導(dǎo)師自身做出改變，才能提高研究生質(zhì)量，為我國的研究生教育作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師建設(shè) ?研究生 ?研究生質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文受南華大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JG033）及2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目【湘教通〔2014〕101號(hào)-218】資助。

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0184-01

研究生教育肩負(fù)著為國家現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻在日益下滑。而在我國的研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師發(fā)揮著巨大作用，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)高校中實(shí)行的是導(dǎo)師責(zé)任制。本文從導(dǎo)師制的歷史演進(jìn)出發(fā)，剖析研究生培養(yǎng)機(jī)制中導(dǎo)師的功能及其缺陷，探討如何發(fā)揮導(dǎo)師在提高研究生質(zhì)量中的作用。

一、導(dǎo)師制的歷史演變

導(dǎo)師制是伴隨著研究生教育的產(chǎn)生、發(fā)展逐漸形成并不斷發(fā)展的。我國導(dǎo)師制借鑒了西方研究生培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了單一導(dǎo)師制向一主多輔導(dǎo)師制為主的發(fā)展歷程。根據(jù)指導(dǎo)人數(shù)和發(fā)揮作用的不同，可將導(dǎo)師制劃分為單一導(dǎo)師制、一主多輔的導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制三種類型[1]。此外，導(dǎo)師不但要承擔(dān)培養(yǎng)研究生的任務(wù)，還要承擔(dān)部分資助的責(zé)任。

二、舊研究生培養(yǎng)體制的弊端

1.導(dǎo)師的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)

一方面，導(dǎo)師職責(zé)中包含了研究生的招生與錄取。然而實(shí)際操作中，研究生的錄取基本由研究生處和學(xué)院負(fù)責(zé)人統(tǒng)一包辦，導(dǎo)師沒有發(fā)言權(quán);另一方面，研究生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金都由學(xué)院和學(xué)校研究生管理人員決定，導(dǎo)師也無權(quán)過問。事實(shí)上，賦予導(dǎo)師的只有培養(yǎng)研究生的責(zé)任和義務(wù)，卻享受不到應(yīng)有的權(quán)力。根據(jù)管理學(xué)原理，權(quán)力與責(zé)任是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者應(yīng)該匹配，因此無權(quán)力的責(zé)任是不能被很好地履行的。

2.導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足

目前我國培養(yǎng)出的研究生普遍存在綜合素質(zhì)不高、科研能力不強(qiáng)和創(chuàng)新能力缺乏的狀況。原因有二：（1）部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，外語水平不高，不能及時(shí)汲取國內(nèi)外新知識(shí)和接受新理念，從而無法跟蹤學(xué)術(shù)前沿。（2）部分導(dǎo)師缺乏追求科學(xué)、追求創(chuàng)新的學(xué)術(shù)理念，缺乏將發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀學(xué)生視為教師天職的教師職業(yè)道德[2]。

三、如何充分發(fā)揮導(dǎo)師在提高研究生質(zhì)量中的作用

（一）導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)自我反思

1.對(duì)教育理念的反思

要提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)師首先要在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和提升。導(dǎo)師需要吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，其中包括吸收后現(xiàn)代教學(xué)理念中的有益成分[3]。作為導(dǎo)師，在“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”的過程中，還要時(shí)刻警惕自己、反省自己是否真正做到了真誠。真誠是有良好教養(yǎng)的人所應(yīng)備的品質(zhì)，更是教師應(yīng)有的美德。作為研究生導(dǎo)師，也不應(yīng)把自己看作是真理的化身，而將學(xué)生看作是接受知識(shí)的倉庫。

2.對(duì)知識(shí)更新的反思

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)不斷產(chǎn)生并迅速傳播，研究生的教學(xué)內(nèi)容也必須不斷更新。在研究生教學(xué)中，教學(xué)過程的探索性一定需要內(nèi)容的前沿性來保證。如果教學(xué)內(nèi)容陳舊，就必然使他們感到教學(xué)索然無味，并直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師應(yīng)該及時(shí)“充電”，補(bǔ)充新知識(shí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將本學(xué)科最前沿的知識(shí)融入課程內(nèi)容之中，使教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富和充實(shí)。

3.對(duì)教學(xué)方法的反思

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的話語權(quán)，這容易使教學(xué)失去生機(jī)與活力，同時(shí)還抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師和研究生都是課堂教學(xué)言說的主體，都具有支配課程教學(xué)話語的權(quán)力。教學(xué)過程應(yīng)該是師生共享教學(xué)話語權(quán)力的、平等對(duì)話和交流的過程，同時(shí)也是一個(gè)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的過程。導(dǎo)師在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們?cè)谡n堂上的話語權(quán)力，通過師生之間、生生之間的“互動(dòng)”、“對(duì)話”，使研究生能夠積極、主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.對(duì)師生關(guān)系的反思

“平等民主、情感交融、教學(xué)相長”的師生關(guān)系一直是我們向往追求的理想。一般來講，良好的師生關(guān)系的建立，在很大程度上取決于教師的態(tài)度。教師要尊重學(xué)生以及研究生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能為改善師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化導(dǎo)師業(yè)績制度

目前，高校對(duì)導(dǎo)師業(yè)績的審核評(píng)定已經(jīng)到了非常細(xì)化、量化的程度。但是，這種評(píng)審制度忽視了兩個(gè)問題：學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的不可預(yù)測(cè)性和高等院校人才培養(yǎng)的基本職能。前者過于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出而創(chuàng)新乏力，容易使得高校的教師成為科學(xué)管理下的高效率生產(chǎn)工人;后者使得教育在導(dǎo)師心目中的地位每況愈下，而長期使用的按研究生數(shù)量而非質(zhì)量計(jì)算的績效制度更加劇了這一趨勢(shì)。因此，在導(dǎo)師業(yè)績?cè)u(píng)定制度上，應(yīng)該將其培養(yǎng)的研究生質(zhì)量作為最主要的指標(biāo)之一[4]。這樣，導(dǎo)師才能更加關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系。優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅自己要成為大師級(jí)人物，更重要的是要培養(yǎng)出大師級(jí)的學(xué)生。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的溝通與交流

導(dǎo)師與研究生之間關(guān)系不和諧的重要原因之一是兩者缺乏應(yīng)有的溝通與交流。一些研究生在學(xué)習(xí)和科研工作過程中，總感到導(dǎo)師對(duì)自己不了解、不理解，與導(dǎo)師有一種隔閡感，感到來自導(dǎo)師的壓力比較大。而實(shí)際上，導(dǎo)師的有些語言和行為是無意的。只要研究生多與導(dǎo)師溝通和交流，在熟悉導(dǎo)師的同時(shí)讓導(dǎo)師盡快地了解自己，導(dǎo)師與研究生之間就能夠形成和諧融洽的師生關(guān)系[5]。而實(shí)際上研究生與導(dǎo)師的每一次接觸，都是一次很好的交流過程。只有研究生與導(dǎo)師之間交流順暢，師生之間的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系才能融洽和發(fā)展。

四、結(jié)論

學(xué)生是學(xué)習(xí)新知識(shí)的人，研究生是研究新知識(shí)的人。既然研究生是有別于本科生的群體，無論是研究生管理部門，還是導(dǎo)師和研究生這兩個(gè)群體都應(yīng)當(dāng)走出本科教育教學(xué)的框架。徹底轉(zhuǎn)變管理方式和教學(xué)方法。作為導(dǎo)師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)其與教師的區(qū)別，認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，并正確處理導(dǎo)師與研究生的關(guān)系，逐步推行自學(xué)答疑式、討論式、研究式等以研究生為主體的教學(xué)方式。研究生是國家科研事業(yè)的后備力量，提高研究生的科研素質(zhì)應(yīng)作為研究生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在導(dǎo)師責(zé)任制下，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，引導(dǎo)研究生遵守科研道德，保持科研動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科研能力，從而切實(shí)有效的提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]武毅英.對(duì)我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革現(xiàn)狀的思考[J].教育研究，2008（9）：65-70.

[2]夏士雄，王志曉. 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（1）65-67.

[3]周曉芳.現(xiàn)代中外研究生導(dǎo)師制度比較——兼論對(duì)我國研究生導(dǎo)師制度的啟示[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)論壇，2010（3）：117-119.

[4]夏玉成.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2006（5）：28-31.

[5]雷世富.研究生社會(huì)實(shí)踐中參與各方的利益沖突與協(xié)調(diào)[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）：13-16.

作者簡介：

覃麗（1977-），漢族，湖南常德人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，留美歸國學(xué)者。主要從事藥理學(xué)本科及研究生教研和管理。

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 ?湖南 ?長沙 ?410208 ?2.南華大學(xué)藥物藥理研究所 ?湖南 ?衡陽 ?421001）

【摘要】隨著我國學(xué)位與研究生教育走過了從無到有、快速發(fā)展的 30 余年不平凡歷程，研究生教育也取得了迅速發(fā)展和長足進(jìn)步。但是我們近來發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究生人才卻越來越少，這其中有很多原因，但是導(dǎo)師自身的原因決不可忽略。因此，我們必須從導(dǎo)師自身做出改變，才能提高研究生質(zhì)量，為我國的研究生教育作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師建設(shè) ?研究生 ?研究生質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】本文受南華大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JG033）及2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目【湘教通〔2014〕101號(hào)-218】資助。

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0184-01