淺析學(xué)生喪失自信心的原因及策略

金美蘭 馮洪軍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0179-02

每個(gè)人的成長(zhǎng)都伴隨著各種各樣的心里矛盾，沖突甚至磨難。處于轉(zhuǎn)型期的高一年級(jí)新生，在環(huán)境的突變和角色的更新中，其生理、心理素質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化。面對(duì)不如意，其自信心往往受挫。那么他們的自信是如何喪失的，用什么樣的方法才能使他們重拾信心，從而更好地迎接高中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)呢？筆者做了如下分析：

一、導(dǎo)致學(xué)生自信心不足的原因

（一）因?qū)W習(xí)成績(jī)不夠理想而心事重重

能夠進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)是眾多學(xué)子夢(mèng)寐以求的心愿，也是廣大家長(zhǎng)的的莫大愿望和榮耀。然而“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨”，眾多學(xué)子因成績(jī)不夠理想，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，跨入普通中學(xué)的大門(mén)。加上遠(yuǎn)離父母，得到的生活、學(xué)習(xí)照顧明顯減少等外界因素，良好的自我愿望開(kāi)始動(dòng)搖，一場(chǎng)考試下來(lái)，別的同學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，而自己原地打轉(zhuǎn)，甚至倒退，特別是原來(lái)不如自己的初中同學(xué)的成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)在自己的成績(jī)之上。面對(duì)此情此景，怎一個(gè)“愁”字了得！

（二）因深層的愧疚感而導(dǎo)致精神不堪重負(fù)

對(duì)眾多的家庭而言，考上大學(xué)或許是父母對(duì)孩子的唯一期待，開(kāi)學(xué)時(shí)的諄諄教導(dǎo)，回家時(shí)的語(yǔ)重心長(zhǎng)，加之回校后任課教師、班主任的目光洗禮，于是他們馬不停蹄地一趕再趕，不曾有過(guò)一絲的松懈與怠慢：成績(jī)進(jìn)步了，得到的是更加“教導(dǎo)”的目光與期盼;一旦成績(jī)下滑了，有的是嚴(yán)厲的目光“示意”甚至拳腳口頭的“制裁”，再加之來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)面對(duì)“面朝黃土背朝天”“日出而作，日落而息”的家長(zhǎng)們那份“俯首甘為孺子牛”的心理、行動(dòng)，感動(dòng)之余，更多的是愧對(duì)與不安，從此背上沉重的精神重?fù)?dān)，卑從心起。

（三）因其他客觀(guān)因素導(dǎo)致的自信失衡

“家家校校生生都有本難念的經(jīng)”。因?yàn)楦改鸽x異留下心靈創(chuàng)傷者有之;因家人患病、家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而郁郁寡歡者有之;因身體狀況不佳導(dǎo)致學(xué)業(yè)、緊張成績(jī)下降者有之;因違紀(jì)受到過(guò)多批評(píng)者、因沒(méi)能將老師的眼光“再”次吸引而自暴自棄者有之，如此等等，不一而足。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心的策略方法

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”，偉大的思想家馬克思說(shuō)：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展的能力”。由此可見(jiàn)班集體的這種功能所蘊(yùn)涵著的巨大教育效果。營(yíng)造一個(gè)具有良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的學(xué)習(xí)、生活氛圍，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

（一）以正確向上的輿論氛圍引導(dǎo)人

當(dāng)你接手一個(gè)新的班級(jí)，接觸的是一群陌生的學(xué)生，你靠什么辦法去凝聚這個(gè)班級(jí)集體的力量。我想，單靠紀(jì)律——班主任的嚴(yán)厲是絕對(duì)不夠的。我覺(jué)得更重要的是營(yíng)造一種強(qiáng)班強(qiáng)師、和諧向上的班級(jí)輿論氛圍。那么，如何營(yíng)造呢？我認(rèn)為，在于建設(shè)一支自我管理的隊(duì)伍，在于營(yíng)造一種健康向上、和諧發(fā)展的班級(jí)文化氛圍。

什么是班級(jí)文化？硬的來(lái)說(shuō)，主要是校園環(huán)境、班級(jí)墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地、教室布局、學(xué)生專(zhuān)欄等建設(shè);軟的來(lái)說(shuō)，主要是班級(jí)教育、學(xué)生言行、人際關(guān)系、衣著穿戴等等。建設(shè)班級(jí)文化，倡導(dǎo)一種積極向上的集體力量，這個(gè)工作應(yīng)貫穿在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐各個(gè)方面。比如班級(jí)寢室布置評(píng)比活動(dòng)我為班級(jí)布局規(guī)范獻(xiàn)一計(jì)活動(dòng)創(chuàng)班級(jí)新風(fēng)尚活動(dòng)、校園文化角建設(shè)或是班主任介紹班級(jí)情況，包括任課教師情況等。

（二）以民主和諧的管理氛圍鍛煉人

班主任的力量總是有限的，只有在學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)自治時(shí)，班級(jí)才是一個(gè)良性發(fā)展的強(qiáng)有力的集體。在班級(jí)日常管理活動(dòng)中，營(yíng)造學(xué)生民主自治管理氛圍，是必由之路。它必將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與班級(jí)群體個(gè)性的相互影響，鍛煉學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)班級(jí)良性風(fēng)氣之目的。

營(yíng)造和諧民主的管理氛圍，要貫徹“教師管理為主導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主體”的原則，如“文明行為達(dá)標(biāo)競(jìng)賽”活動(dòng)，每天一次的學(xué)生評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力;班干部的選拔任用，采取選舉制于輪換制相結(jié)合的方法，讓更多的同學(xué)參與到班級(jí)管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力;班級(jí)每學(xué)期兩次以上的文娛表演，讓每一位同學(xué)都有一次在班級(jí)的“國(guó)際舞臺(tái)”上展示自我的機(jī)會(huì)。以此種種，既鍛煉了他們、豐富了他們、創(chuàng)造了他們，也因此贏(yíng)得了他們。

一個(gè)新組成的班集體，必須建立在班級(jí)同學(xué)的集體智慧之上，在這里，每一位同學(xué)都希望有一個(gè)令人滿(mǎn)意的業(yè)績(jī)，包括學(xué)業(yè)上的生活中的，班級(jí)參與管理內(nèi)的令人艷羨的結(jié)果，正如林肯說(shuō)的“每一個(gè)人都喜歡贊揚(yáng)”，幾乎沒(méi)有一個(gè)人天生就是自甘落后的，問(wèn)題是當(dāng)他們一旦消沉、一旦沒(méi)落、一旦對(duì)自己對(duì)班級(jí)失去了信力，變得毫無(wú)斗志，我們的班主任教師究竟能做些什么！因此每一位班主任老師都要在學(xué)生樹(shù)立自信上下功夫，在高一年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生從中考的失意中走出來(lái)，不斷在老師、同學(xué)的幫助下重新找回自信，在高中學(xué)業(yè)的征途上有所建樹(shù)。