我們真的重視書法課了？

書法是中華文化獨(dú)特的符號元素，現(xiàn)已列入了小學(xué)必修課程。然而較之其他學(xué)科，書法課真的得到重視了嗎？

關(guān)于課程意識。按照現(xiàn)行的課程設(shè)置，每周有一節(jié)書法課，重視一點(diǎn)的學(xué)校有一兩位書法教師，大多數(shù)學(xué)校則是語文或美術(shù)教師兼任。在推行素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)科有差別、教學(xué)無主次的課程意識，而書法教師的配備在一定程度上表現(xiàn)了我們對書法教學(xué)的忽視，起碼是對書法的課程定位與理解還不到位。

關(guān)于師資力量?，F(xiàn)在的小學(xué)教師基本上是師范大專以上的學(xué)歷，有的是本科甚至是研究生畢業(yè)，按理他們的書法素質(zhì)應(yīng)該不錯，可事實(shí)并非如此。我多次詢問過一些兼職書法課的老師：你了解書法嗎？是怎樣上書法課的？大多數(shù)的回答含糊其辭，一知半解。他們也缺少持之以恒的精神與意志，不愿意認(rèn)真地練習(xí)并揣摩技法。古人云：“學(xué)書須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學(xué)，書乃可貴。”而我們的書法教師沉下心來讀過古今書法理論的并不多，能從書法中汲取其精華，豐富自己學(xué)養(yǎng)的更是少之又少了。

關(guān)于書法評價。長期以來，評價教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，基本上是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而書法不是考試科目，對升學(xué)的影響不大，所以這方面的探討與實(shí)踐比較薄弱。

如何真正地重視書法課呢？

第一，要重視對書法教育功能的認(rèn)識。書法是中華的文化精神、哲學(xué)思考、美學(xué)思想的結(jié)晶，每個字都是特定的文化符號，在全世界是獨(dú)一無二的，與京劇、武術(shù)、針灸并稱中華“四大國粹”。書法在展示其獨(dú)特的藝術(shù)魅力的同時，還充當(dāng)了文化使者的角色，讓西方國家人民也開始關(guān)注、領(lǐng)略和學(xué)習(xí)中國書法。作為教師，更要提高對書法教育功能的認(rèn)識。首先，書法教育主要是通過對書法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解漢字的歷史和書法藝術(shù)，走進(jìn)以書法而承載著的中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情操。其次，書法教學(xué)的本身能促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)、學(xué)識增長。因?yàn)榫毩?xí)書法需要左右腦協(xié)同參與，對發(fā)展整體思維、學(xué)習(xí)其他學(xué)科、培養(yǎng)意志、增加人的悟性與靈感大有裨益。再次，學(xué)習(xí)書法時必須靜思凝神，舉止舒展，氣沉丹田，靈活自如地運(yùn)用手、腦、肘、臂來調(diào)動全身的氣和力，是一種剛?cè)嵯酀?jì)、動中寓靜的活動，即所謂“以通身之氣之功之力而用之”，有益于身心健康。我們還應(yīng)認(rèn)識到，書法教育是一種審美教育，通過剖析書法的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、章法和風(fēng)格的美，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美感知。

第二，要重視對書法教師群體的培養(yǎng)。追溯書法的起源，書法具有繪畫美，很多人看了甲骨文或鐘鼎文字都說像畫，這就是書法先天的美感。而書法的點(diǎn)畫、對稱、留空、穿插、勾連、重心等結(jié)構(gòu)布局無不具有建筑美的特點(diǎn)。另外，如果說音樂是心聲，那么書法則是心畫，它的張抑、輕重、疏密與音樂的節(jié)奏不無相通。因此，書法教師要努力掌握書法教學(xué)必備的理論、美學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，還要有課程意識、責(zé)任意識和使命意識。學(xué)校可以通過集中培訓(xùn)，促進(jìn)書法教師加強(qiáng)對書法史及書法理論的學(xué)習(xí)，豐富書寫實(shí)踐，強(qiáng)化書法的基本功。也可以通過上示范研討課、觀摩交流、評獎、展示等形式提高書法教師群體的審美能力，提升其書寫能力和書法素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情，培養(yǎng)學(xué)生恒久的學(xué)習(xí)書法的意志。

第三，要重視對書法教學(xué)的多元評價。一般對書法教師的評價大致包括是否具有書法教學(xué)的理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的學(xué)科知識，是否具備書法的示范與教學(xué)能力，是否具備書法教育的人文關(guān)懷等等。作為書法的實(shí)踐者和教學(xué)的研究者，更應(yīng)重視對教師的事業(yè)心、愛心、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)創(chuàng)意進(jìn)行評價。要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的知識體系、材料的有效組織、準(zhǔn)確的言語表達(dá)固然重要，然而面對課堂主體的學(xué)生，更要看重在目標(biāo)制訂上有沒有注意層次性，有沒有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課堂設(shè)計(jì)，有沒有注重對學(xué)生學(xué)習(xí)書法熱情的激勵與切實(shí)的引領(lǐng)等等。只有這樣，才不失書法教學(xué)的根本，促進(jìn)書法藝術(shù)的精神與人的精神的溝通，真正以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)為核心，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)，促進(jìn)審美品質(zhì)的形成，使書法教學(xué)在素質(zhì)教育的推進(jìn)中充分發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

（尤靖希，無錫市崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華