提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的思考

陳綺琳

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0123-02

《分類》，按單一標(biāo)準(zhǔn)的分類，是北師大版一年級上冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。筆者將《分類》的教學(xué)分四步：（一）創(chuàng)設(shè)情景，開門見山展示淘氣房間（很亂），請學(xué)生幫助淘氣整理房間;（二）活動探究，整理房間;（三）鞏固練習(xí)，分一分;（四）拓展提高，自定義標(biāo)準(zhǔn)分類。課后觀看本節(jié)課錄像，筆者認(rèn)為本課教學(xué)的實(shí)效性還有待提高。根據(jù)本節(jié)課的一些教學(xué)片段，結(jié)合聽課老師們的建議，反思本課課堂教學(xué)上存在的問題，本文提出了一些改進(jìn)措施。

片斷一：如何以學(xué)定教的問題

（一）整理房間

師：我們先說說淘氣的房間里有些什么。

生：有布娃娃，有書本、鉛筆盒……

生：有文具類、服裝鞋帽類、玩具類。

師（緊張）：玩具類是些什么??？

生：玩具類就是一些玩具。

師：小朋友聽得明白嗎？

生1：明白。

生2：不明白。

師：玩具類有些什么？

生：玩具類有足球、皮球、籃球和小熊。

師：請同桌兩人互相說一說應(yīng)該怎樣整理房間。

……

教學(xué)反思：

這個(gè)環(huán)節(jié)教師只簡單預(yù)設(shè)了學(xué)生的回答，并沒深想學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況，學(xué)生突然冒出“有文具類、服裝鞋帽類、玩具類”的結(jié)果式回答，打亂了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，令我措手不及?，F(xiàn)在看錄像課，覺得教師就應(yīng)該以學(xué)定教，順著學(xué)生的回答展開，簡單介紹玩具、文具、學(xué)習(xí)用品是什么，表揚(yáng)學(xué)生懂得將房間里面的物品分類。

片段二：以學(xué)定教的改進(jìn)措施

（二）分水果和蔬菜

師：我們幫淘氣整理好房間，他非常感謝大家，說要請我們吃東西，打開冰箱一看，小朋友你看到了什么？

生：我看到了水果類和蔬菜類。

師：誰能說說剛才那個(gè)小朋友說了什么？

生：他說看到了水果類和蔬菜類。

師：哪些是水果？哪些是蔬菜？

生：香蕉、梨、蘋果、桃子是水果，黃瓜、茄子、青菜、紅蘿卜是蔬菜。

師：水果有幾種，蔬菜有幾種？

生：水果和蔬菜都有4種。

師：真了不起！為了使小朋友更好區(qū)分，用兩個(gè)不同的符號來表示。請小朋友在水果下面畫鉤，在蔬菜下面畫圓圈。

……

教學(xué)反思：

備課中，教師預(yù)備好不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但實(shí)際教學(xué)中還是會遇到意想不到的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。片段二中，學(xué)生一開始就說看到水果類和蔬菜了，教師可讓學(xué)生重復(fù)一遍，這樣既引起學(xué)生的注意和思考，又讓教師有調(diào)整教學(xué)方法的時(shí)間。接著分三個(gè)層次展開教學(xué)，先順著結(jié)果問學(xué)生哪些是水果？哪些是蔬菜，再問水果有幾種，蔬菜有幾種？再回到課本讓學(xué)生在水果下畫鉤，在蔬菜下畫圓圈。這樣及時(shí)調(diào)整，隨意發(fā)揮，還注意到層次性，有序而不亂。

片段三：提出問題：目的不明確

（三）給動物分類

師：我們幫淘氣整理好房間，他非常感謝大家，說要帶我們?nèi)游飯@參觀呢！（出示課件）看，動物園都有哪些動物？

生：有小狗、鴿子、燕子、蜻蜓、小貓、馬、蝴蝶、蜜蜂和小兔。

師：你們能不能把這些動物也分分類??？

生：把會飛的連在一起，把走的連在一起。

師：哦，他是按會不會飛這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分的。蘇曉娟你來說。

生：把會飛的涂上顏色。

師：2位同學(xué)都是按會不會飛的標(biāo)準(zhǔn)來分，只不過劉勇清用的是連線，蘇曉娟用的是涂顏色，還有嗎？

生：（沉默）

師：除了會飛和不會飛，還可以分其它嗎？

生：還可以涂顏色。

師：好，老師聽大部分小朋友都是根據(jù)會飛或者不會飛這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分，那你知道會飛的有哪些小動物嗎？

……

教學(xué)反思：

一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。在教學(xué)片段三中，本人就犯了這樣一個(gè)錯(cuò)誤，由于本人在第一個(gè)學(xué)生回答出按會不會飛這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分的時(shí)候，只是毫無目的性地提問另一個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生2不清楚教師意圖，回答出：“把會飛的涂上顏色?！鄙?回答后，教師也只問學(xué)生：“還有嗎？除了會飛和不會飛，還可以分其它嗎？”這樣拋給學(xué)生的問題目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，答不出教師所期待的答案，造成無意義的知識重復(fù)和遺漏。其實(shí)，教師應(yīng)該在第一個(gè)學(xué)生回答出按會不會飛這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分的時(shí)，提問學(xué)生：“除了按會不會飛這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來分，還可以按其它不同的標(biāo)準(zhǔn)來分嗎？”這樣目標(biāo)性明確，矯正教學(xué)與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

片段四：解決問題：明確目的

師：現(xiàn)在，你看淘氣的房間，你想說什么？

生1：干凈。

生2：干凈。

師：淘氣的房間里有很多垃圾嗎？

生：沒有。

師：應(yīng)該用哪個(gè)詞來形容淘氣現(xiàn)在的房間更準(zhǔn)確呢？

生：整潔。

教學(xué)反思：

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生最容易重復(fù)回答錯(cuò)誤的答案，如何克服小學(xué)生重復(fù)的問題成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如片段四中，學(xué)生1和學(xué)生2都回答說：“干凈。”顯然沒回答到問題的實(shí)處上，教師如果能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察并恰到好處的提示：“淘氣的房間里有很多垃圾嗎？”學(xué)生就會根據(jù)老師的提示進(jìn)行思考，不會出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。