在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)定位法的探討

胡劉旺

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)課的效率低下，學(xué)生不愿意、不好意思開(kāi)口講英語(yǔ)，在這種情況下，教師不得已只好不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言或者任課堂沉默直到有人發(fā)言為止?？谡Z(yǔ)課因此變得毫無(wú)效率可言，教師上課上得沒(méi)意思，學(xué)生學(xué)得也沒(méi)意思。所以有些教師干脆在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候取消了口語(yǔ)的課堂教學(xué)。但這樣一來(lái)，學(xué)生就是失去了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。本文將立足于高中英語(yǔ)，探討目標(biāo)定位法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)定位法 ?高中英語(yǔ) ?口語(yǔ) ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0104-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求一直都是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全面發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在“說(shuō)”這一方面的發(fā)展。這里面很大的原因是因?yàn)楝F(xiàn)行的考察機(jī)制并不注重口語(yǔ)而傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式效率低下要花費(fèi)很多時(shí)間，所以教師們往往會(huì)選擇減少或放棄口語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向更具有“得分”效果的教學(xué)。這就導(dǎo)致了中國(guó)的許多學(xué)生書(shū)面題答得很好，但開(kāi)口講英語(yǔ)完全不行的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，除了改革教學(xué)體制以外，教師還可以通過(guò)提高口語(yǔ)教學(xué)的效率來(lái)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。這就需要目標(biāo)定位法了。

所謂的目標(biāo)定位法就是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立課程的目標(biāo)，將抽象的語(yǔ)言課轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在思考、交流和討論中鍛煉自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。目標(biāo)定位法的關(guān)鍵在于，首先要設(shè)立正確的目標(biāo)，其次要尋找合適的途徑將其應(yīng)用在教學(xué)中。那么教師具體要從哪些方面入手呢？

一、教師要明確課程的教學(xué)要點(diǎn)

教師首先要理解透教材，知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里。并根據(jù)這些要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案和設(shè)立目標(biāo)。如此目標(biāo)的設(shè)立才有針對(duì)性，才能更好地與教材內(nèi)容相結(jié)合以達(dá)到教學(xué)目的。拿人教版的高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，必修一每一單元的重點(diǎn)分別是直接＼間接引語(yǔ)：陳述句和疑問(wèn)句、直接引語(yǔ)＼間接引語(yǔ)：要求和命令、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)、That＼which＼who＼whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、where＼when＼why＼prep+which＼whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，教師在設(shè)立口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，要充分結(jié)合這些要點(diǎn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)其實(shí)不一定要專門(mén)安排課時(shí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)上課的過(guò)程中，也可以進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的穿插。所以為了有更好的效果，也避免再出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象浪費(fèi)大家的時(shí)間，教師一定要先理解透教材，預(yù)先設(shè)計(jì)好教案。在上課的時(shí)候才能按照課堂節(jié)奏將口語(yǔ)教學(xué)穿插在其他教學(xué)中。以人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit1 Friendship這一章為例，這一章的要點(diǎn)是直接＼間接引語(yǔ)：陳述句和疑問(wèn)句，教師在上課前，可以向?qū)W生提問(wèn)：“Are you good to your friend？”學(xué)生一般會(huì)回答“Yes.”然后教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，要求學(xué)生舉一些例子來(lái)說(shuō)明。無(wú)疑學(xué)生能在思考舉例這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)。因?yàn)檎務(wù)摰脑掝}是與自己的生活相關(guān)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)詞窮和冷場(chǎng)的情況，多少都能夠說(shuō)一點(diǎn)，如果教師在這個(gè)時(shí)候給予鼓勵(lì)的話，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)的自信心自然就增強(qiáng)了。教師在學(xué)生回答之后，接下來(lái)提問(wèn)的格式和句子可以漸漸往教學(xué)要點(diǎn)方向偏移，然后自然而然地進(jìn)入要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這樣在課堂上穿插口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光是練習(xí)了口語(yǔ)，他們還能學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，可謂是一舉多得。

二、正確對(duì)口語(yǔ)目標(biāo)進(jìn)行分類

口語(yǔ)的練習(xí)一般有這幾種：復(fù)述、場(chǎng)景對(duì)話、話題陳述、看圖說(shuō)話、分析陳述。教師在分類口語(yǔ)目標(biāo)的時(shí)候，可以按這五種情況進(jìn)行分類。并制定相應(yīng)的計(jì)劃，以一個(gè)時(shí)間為限，以此完成者五種目標(biāo)?？紤]到學(xué)生其他學(xué)科和英語(yǔ)其他方面的任務(wù)，這個(gè)時(shí)間可以以兩周為宜。當(dāng)然，為了保證教學(xué)計(jì)劃能夠順利進(jìn)行，上文所說(shuō)的種種準(zhǔn)備都是必不可少的。像復(fù)述、場(chǎng)景對(duì)話可以像上文所說(shuō)那樣在課堂上穿插進(jìn)行，但像話題陳述、看圖說(shuō)話、分析陳述這些需要時(shí)間比較長(zhǎng)的就需要在專門(mén)的口語(yǔ)課上進(jìn)行。當(dāng)然，教師在向?qū)W生布置這些的時(shí)候，也應(yīng)該盡量與本來(lái)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，但可以做一些拓展。畢竟，高中生的英語(yǔ)能力過(guò)了打基礎(chǔ)的階段，需要更進(jìn)一步的難度和鍛煉，這樣才能更好地提高他們的英語(yǔ)水平，讓他們更上一個(gè)臺(tái)階。

以人教版的高中英語(yǔ)課本Unit4 Travel journal這一章節(jié)為例，這一節(jié)的重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)。教師可以要求學(xué)生做一個(gè)“speech”，可以講自己旅行過(guò)的地方也可以講自己想去旅行的地方。教師給學(xué)生一個(gè)大方向即可，其余的讓學(xué)生自由發(fā)揮。但教師也要要求學(xué)生所講的內(nèi)容中將這一節(jié)的重點(diǎn)包含在其中。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行“說(shuō)”的這個(gè)過(guò)程時(shí)，還能進(jìn)行其他方面的鍛煉，比如說(shuō)語(yǔ)法的運(yùn)用等等。這就完成了口語(yǔ)目標(biāo)中話題陳述這一個(gè)任務(wù)。而復(fù)述這一個(gè)目標(biāo)，教師可以在課堂上要求學(xué)生復(fù)述課本上的文章或者是對(duì)話，這就要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這能幫助他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。場(chǎng)景對(duì)話一般可以由教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)成。至于看圖說(shuō)話和分析陳述可以參考上文“speech”這樣的模式。

三、目標(biāo)的設(shè)立要從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然不再像小學(xué)生或者初中生一樣是他們學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)，但興趣還是能在一定程度上影響他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)一方面是因?yàn)椴缓靡馑嫉硪环矫嬉彩且驗(yàn)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣，畢竟口語(yǔ)又不計(jì)入高考的總分，所以他們覺(jué)得花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。所以教師一定要想辦法提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因而在目標(biāo)設(shè)立的時(shí)候要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓口語(yǔ)練習(xí)變得“有意思”。就拿人教版高一必修二Unit5 Music這一章節(jié)為例，教師幫助學(xué)生完成話題陳述這一目標(biāo)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生陳述他們喜歡的一首歌、歌手或者其他任何關(guān)于英語(yǔ)的話題。高中生對(duì)音樂(lè)多少都會(huì)有點(diǎn)喜歡，這種不受限制的話題設(shè)置，能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的好感度就會(huì)上升，自然對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)提高。

目標(biāo)定位法對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，教師要積極地將它應(yīng)用到自己的口語(yǔ)教學(xué)方法中，以期提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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