以學生為中心的英語精讀課教學對大學生整體素質的影響

孫彩花

【摘要】以學生為中心的英語精讀課教學在建構主義理論的支撐下堅持把學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動學習者。教師成為學生學習過程中的幫助者、促進者。本文以英語精讀課實際教學為例，通過把教學內(nèi)容細化為不同的任務的形式引導學生按照要求完成所承擔的任務，使學生參與教學的準備和講解活動。該活動使學生受到鼓勵并最終在愉快的氣氛中完成教學內(nèi)容。活動對學生自身素質的全面提高起到了很大的促進作用。

【關鍵詞】以學生為中心 ?精讀課教學 ?整體素質

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0103-02

在長期受到各級各類學校重視的情況下，英語的教和學依然是問題重重。教師苦于被傳統(tǒng)的教學理念束縛，無法盡情施展教學技能;學生苦于死記硬背難以提高，不能靈活使用英語，因而迷信各類技巧和培訓。殊不知，教師沒有日積月累的探索和另辟蹊徑的嘗試，不會有獨特的感悟和收獲。學生沒有自己的親身體驗和不懈的努力，要想真正地掌握英語這一工具是很難的。本文作者試圖在傳統(tǒng)中找新意，在師生合作中有突破，期盼達到教與學相長的目的。

一、以學生為中心的英語精讀課教學的理論基礎

建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式（徹底放棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計。因此，建構主義的學習理論與教學理論是以學生為中心的教學方式的主要理論基礎。

以學生為中心的精讀課教學方法堅持：課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的;課堂是學生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學生自主學習、合作學習體驗成功自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。因此，本文作者嘗試與學生一起通過課堂上下的努力完成規(guī)定的教學任務。

二、以學生為中心的英語精讀課實施的背景

長期以來，大學英語精讀課大多采取傳統(tǒng)的教學手法，由教師在課堂上講授?，F(xiàn)在，多媒體的使用使課堂內(nèi)容大為豐富。但是，老師基本上還是滿堂灌的教學，學生對知識接受的程度并不理想。尤其是在沒有采取大學英語分級教學的情況下，由于各地教育質量的差異，在大學的一個班里，學生的英語水平有很大的差異。使用單一的教學模式很難滿足每一位同學的求知欲。為了使每個學生都能夠在課堂上受益，也為了使他們充分參與課堂教學，體現(xiàn)“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命力的交往”。本文作者不斷嘗試這種以學生中心的英語精讀課授課方式。也就是通過對教學內(nèi)容的分析再細化落實為不同的任務。然后把這些任務分配給學生，在老師的指導下讓學生在課前完成，最后到課堂上展示，并由老師進行點評糾正和總結。

三、任務的設計

（一）內(nèi)容

選擇的學習內(nèi)容是全新版大學英語《綜合教程第二冊》中的第五課，主題是關于一個美國盲人運動員的勵志故事。選取本課是由于關于運動員的話題很容易在學生中引起共鳴，使每個同學都有參與的熱情。另外，有關盲人的勵志題材對正在成長中的大學生的生活和學習都會頗有啟發(fā)。

（二）時間

這一教學活動的實施時間安排主要集中在大學一年級的第二個學期，占用兩節(jié)課的時間。選擇第二個學期是因為經(jīng)過一個學期的相處和有意識的引導，教師能夠了解學生的水平和需求;能夠結合課內(nèi)教學材料更加合理地安排學生的活動。學生之間也已經(jīng)相識相知，能夠很好的合作。此外，該學期是學生在大學學習期間的學習方法、交際能力、自信心等綜合素質形成的關鍵時期，在此時采取新穎的教學方法可以預期積極的正面影響。

（三）對象

實施的對象是大學一年級的兩個班，有85名同學。由英語課代表負責分組。大約六個人一組，每個班分七組。具體的分配是以宿舍為單位，由宿舍長或者英語成績最好的同學擔任小組長。由組長負責分配任務并確保每個組員都能積極參與。任務包括查閱資料，朗讀所講的課文段落，講解，表演，板書等。

四、實施過程

（一）任務及要求

在英語課代表分組之后，老師要讓每個人明白參與的重要性，學會如何合作，如何學習。小組長拿到自己組的任務單后，老師對組長強調根據(jù)每個組員的情況分配合適的任務，并督促完成?？梢愿鶕?jù)自己的理解再補充內(nèi)容，并在課前練習如何演示。課下還通過微信的形式指導學生如何使用詞典選取每個詞的具體詞義和合適的例句，并要求講解人熟背例句。由于課堂上每組大約有十分鐘，還要求他們一定注意內(nèi)容的精準。

（二）活動的實施

上課前，老師指定由學習委員負責確認任務進行的順序，并做好每個小組之間的銜接。（因內(nèi)容相同，篇幅有限，本文僅就其中一個班的實施情況進行介紹。）

第一組同學有兩人負責背景知識的介紹。他們用精美的圖片和文字展示了相關的奧運知識。一個負責對題目進行解釋并強調關鍵詞（height）的字面意思和含義，引導同學們正確理解題目，并提醒同學們對文章的內(nèi)容進行關注;另外一個同學負責板書以配合其他兩位同學對文章的四個部分進行邏輯分析和大意總結，還進行了提問以引起同學們進行思考。

從第二組到第六組，承擔的任務是講課文。主要涵蓋四分方面的內(nèi)容。僅就第二組的情況進行介紹。兩個同學負責詞匯講解和例句并寫板書，一個同學負責句子的解釋并點名要聽課的同學進行翻譯。有兩個同學分別負責進行段落翻譯。一個同學負責引導同學們找出一些比較好的表達。

第七組承擔的是文章的最后一部分，即文章最精彩的一部分。除了解釋，還要求對全文的意思進行總結并升華。要對文章的特殊句式進行分析提問;不同的同學引導大家對給出的問題進行討論。討論的時間按照同學們的回應而定。老師可以制止也可以在遇到難以啟動的問題時，給予幫助。

在每組的活動進行當中，如果有些講解人自己加的內(nèi)容不合適，老師會制止。錯誤之處要糾正。每組的活動一結束老師就進行評價和補充。適時合理的點評特別重要。“盡管學生會被自身的進步所激勵，但是他們總是更加依賴老師的反饋”。因此，要對表現(xiàn)突出的做法進行表揚。例如，關于單詞講解只給釋義和例句的同學雖然通過解釋和舉例，達到容易理解容易接受的目的，但是更值得表揚的有兩組。其中一組是用簡短視頻加上旁白的形式來解釋詞義。另外一組是用畫面加上小故事來幫助解釋和記憶詞匯。

五、結論

通過學生參與講解，老師點評完成的教學方式，可以有效地建立良好的師生關系。和同伴一同參與的課堂活動營造了良好的課堂氛圍。在節(jié)奏適度、輕松愉快的情況下順利地完成教學任務;對新的語言知識的掌握和已有的知識的使用，使學生的學習能力大大提高，學習潛能得到發(fā)揮;這一切對學生的自信心和自身整體素質的提高起到了促進作用。這一活動的課外準備，豐富了學生的校園生活，學會了利用課余時間和不同的學習工具;通過任務的執(zhí)行，學生掌握了自學大學英語的自學方法，知道如何把握一篇文章的重點，達到了授人以漁的目的。

六、問題以及改進

雖然同學們都已經(jīng)比較熟悉，而且是以小組共同參與的形式進行的課堂活動，但是在課堂上有部分同學還是表現(xiàn)的比較緊張。另外，個別同學由于程度差，參與的積極性受到影響。再者，講得好的同學得到了充分的鍛煉，綜合能力不強者則不愿意承擔講的任務。以后應該盡可能調動這些同學來做講解，以便提高他們的語言能力和自信心。

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