中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)模式探究

蔡曉佳

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！保ń逃?，2003：6）這既給中學(xué)英語詞匯教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求：

？誗合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：絕對不能僅僅以語言知識一個維度為依據(jù)，還應(yīng)綜合考慮語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等維度的要求。

？誗積極探索教學(xué)方式：盡量避免只停留在詞匯本身的平面化的教學(xué)方式，而是要積極探索以學(xué)生為主體的多維度的綜合教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0078-02

一直以來，詞匯教學(xué)的常見環(huán)節(jié)為：詞匯領(lǐng)讀―詞匯講解―詞匯聽寫。教學(xué)內(nèi)容大都只是停留在詞匯本身層面，屬于單純性語言知識輸入，與語言技能的關(guān)系不是很大。從本質(zhì)上來說，這與上述的教材要求和課標(biāo)要求是相違背的，還會從一定程度上造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難，如：詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重、詞匯運用能力薄弱、詞匯關(guān)聯(lián)能力缺乏等。

因此，當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實，有一個問題就值得關(guān)注：在新課程的背景下，中學(xué)英語詞匯教學(xué)該怎么實施才能體現(xiàn)教材的特點、才能符合課標(biāo)的要求、才能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目標(biāo)？這也正是建構(gòu)中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)模式的原動力。

一、中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)模式闡述

中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)，是以學(xué)生為中心，以單元主題為載體，以語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等素養(yǎng)的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，構(gòu)建詞匯音、形、義、用的橫向聯(lián)系和縱向延伸，并在各類情境中通過聽說讀寫等的語言技能訓(xùn)練加以理解、內(nèi)化、運用，幫助學(xué)生在頭腦中形成有效的詞匯知識體系，并最終提高其綜合語言運用能力的一個綜合的詞匯教學(xué)過程。

其綜合性體現(xiàn)在如下幾個方面：

？誗其教學(xué)過程不是局限于“課時”的概念，而是貫穿于單元教學(xué)的整個過程，存在于語言教學(xué)的各個課型中。有些時候可能是完整的一個課時，有些時候也可能只是某個課時的一個片段，但卻是彼此關(guān)聯(lián)和延續(xù)的，是一個綜合的過程。

？誗其教學(xué)目標(biāo)不是局限于“語言知識”一個維度，而是要綜合考慮語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五個維度。

？誗其教學(xué)重點不是局限于教師講解“詞匯”的音、形、義，而是教師引導(dǎo)學(xué)生探究和構(gòu)建詞匯音、形、義、用的橫向聯(lián)系和縱向延伸。

？誗其詞匯檢測方式不是局限于“聽寫”一種方式，而是建立一個綜合的詞匯檢測體系，包括：選詞填空、語篇填空、句子翻譯、短文翻譯、語篇背誦、目標(biāo)詞匯應(yīng)用寫作等。

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)有的詞匯水平和潛在的發(fā)展水平，“最鄰近發(fā)展區(qū)”就存在于這兩種水平之間的區(qū)域。教師應(yīng)從學(xué)生潛在的詞匯發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，通過支架作用不停地將學(xué)生的詞匯理解及運用能力從一個水平引導(dǎo)和推進到另一個更高的水平。因此，中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

圍繞單元主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立起舊詞與新詞之間、舊意與新意之間的關(guān)聯(lián)，初步建立單元詞匯框架。在此環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生潛在的詞匯發(fā)展水平出發(fā)來搭建“支架”，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，不斷建造新的詞匯能力。常用的方式有：

？誗頭腦風(fēng)暴、值日報告、時事閱讀、歌曲欣賞、視頻欣賞、圖片啟發(fā)等。

？誗引導(dǎo)學(xué)生探究各種詞匯的記憶方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，如：音形結(jié)合、構(gòu)詞法、同義反義、英漢比較等。

2.獨立探索，嘗試運用

讓學(xué)生獨立探索（開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)），探索內(nèi)容包括：確定目標(biāo)詞匯的相關(guān)信息，如發(fā)音、詞性、詞形、詞義等，并將目標(biāo)詞匯按各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行排列，進一步完善單元詞匯網(wǎng)絡(luò)，并在新的情境中嘗試運用目標(biāo)詞匯。

3.小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)

進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)詞匯的意義建構(gòu)和綜合運用，如合作篇章翻譯、小組專題研究等。

4.總結(jié)反思，效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻、是否完成對所學(xué)詞匯的意義建構(gòu)和綜合運用等。

二、課例呈現(xiàn)與評析：高一起始階段英語主題化詞匯綜合教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容

本課例的教學(xué)材料為人教版英語Module 1 Unit 1 Friendship， 是高一上學(xué)期的第一單元，其材料的編排是以友誼為核心主題。本課例是單元的第三課時Learning about language— Discovering useful words and expressions，包括詞義配對、篇章填空和句子填空等。考慮到學(xué)生處在初高中的銜接期，教師在保持話題、內(nèi)容等不變的情況下，把書本第4頁的教學(xué)材料進行了改編?？傮w思路是以Kate和Lucy的故事貫穿整個課堂，把一個個本來孤立的內(nèi)容串成一個有意義的半真實的大語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，推動他們自如的輸出語言，幫助他們理解、內(nèi)化，并進而主動去運用目標(biāo)語言。

2.教學(xué)目標(biāo)

？誗Students will be able to understand and use the following words and expressions—upset， ignore， calm， concern， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， thunder， entire， entirely， power， curtain， dusty， partner， settle， suffer， highway， recover， add up， calm down， have got to， be concerned about， walk the dog， go through， set down， a series of， on purpose， in order to， at dusk， face to face， no longer， suffer from.

？誗Students will be able to communicate with others on the topic.

3.教學(xué)過程及說明

Step 1 Lead-in

Greet each other.

【說明】從師生問候直接導(dǎo)入，自然地過渡到教學(xué)內(nèi)容。

Step 2 Revision

Move the paper on the blackboard off to show the vocabulary list to give the Ss help.

【說明】引入兩個具體的人物Kate和Lucy并貫穿整堂課的始末，使課堂活動系統(tǒng)化，也貼近學(xué)生實際，而且可以刺激學(xué)生使用語言的欲望。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容是上一個課時的作業(yè)，此活動可以幫助學(xué)生回憶舊知，并以句子為單位復(fù)述，激活詞匯記憶，為以下的活動做好鋪墊。

Step 3 Word meaning

（1）Tell the students what to do and how to to it.

（2）Give the students ten seconds to get it ready.

（3）Check the answers.

【說明】在初高中銜接階段，訓(xùn)練學(xué)生用英語來解釋英語，使他們在運用中潛移默化地形成一定的英英思維的能力。

Step 4 Listening

（1）Listen to the sound clip.

（2）Help the students to understand it via some questions.

【說明】聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言的生成技能。只有通過聽和讀達到足夠的語言輸入量，學(xué)生才有可能通過說和寫輸出一定量的語言信息。

Step 5 Complete the sentences

（1）Tell the students what to do and how to do it.

T： But something happened last night. It rained， making some words lost. So would you please be kind to fill in the blanks with some words from the vocabulary list. Do it in pairs.

（2）Give the students several minutes to get it ready.

（3）Check the answers.

【說明】把課堂口頭輸出的故事落實到筆頭，并做好自評檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并且預(yù)習(xí)下一課時Discovering useful structures的內(nèi)容。

三、中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)模式評析

1.體現(xiàn)中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)內(nèi)容整合的綜合性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”我們可以遵循“More input， more output”的原則，堅持話題一致、功能一致和目標(biāo)一致，重組教學(xué)材料中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

本課例的教學(xué)對象是剛剛跨入高中校門的初中畢業(yè)生，他們高中階段的英語學(xué)習(xí)剛剛開始卻面臨著重重困難：

？誗要求學(xué)生掌握的詞匯量約是初中階段的2.5倍。

？誗語法結(jié)構(gòu)明顯復(fù)雜起來。

？誗教材編寫形式和課堂組織形式相對于初中而言相對“成熟”得多。

？誗授課速度相對較快。

在這種情況下，為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，教師應(yīng)組織一系列的教學(xué)活動來幫助學(xué)生做好初高中的銜接，特別是在高一剛開始的一段時間內(nèi)，使用好模塊一的第一單元或者更多單元來完成初高中英語的順利過渡就成為關(guān)鍵之所在。因此，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，在保持話題、內(nèi)容等不變的情況下，對教學(xué)材料做適當(dāng)?shù)母木?，以確保單元詞匯教學(xué)的有效性及教學(xué)內(nèi)容組織的綜合性。

2.體現(xiàn)中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)課時安排的綜合性

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》的一個突出特點就是“有模塊內(nèi)容，無課時劃分”。如何合理地劃分課時以及采用什么樣的教學(xué)方式與方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成為了教師在使用本教材時碰到的首要問題。實際上，劃分課時的過程也就是分析教材和重組教材的過程。

本課例是Module 1 Unit 1 Friendship的第三課時Learning about language—Discovering useful words and expressions，包括詞義配對、篇章填空和句子填空等。整個課時安排可以看出詞匯教學(xué)的循序漸進和循環(huán)反復(fù)：第一課時Warming up構(gòu)建單元詞匯框架（音、形、義）→第二課時Intensive reading深化詞匯理解→第三課時Learning about language—Discovering useful words and expressions初步運用目標(biāo)詞匯→第四課時Learning about language—Discovering useful structures初步運用句型結(jié)構(gòu)→第五課時Using language—Listening and speaking“聽說”途徑運用詞匯、結(jié)構(gòu)→第六課時Using language—Reading and writing“讀寫”途徑運用詞匯、結(jié)構(gòu)。

3.體現(xiàn)中學(xué)英語主題化詞匯綜合教學(xué)詞匯評價方式的綜合性

本課例中，教師先結(jié)合單元主題設(shè)計了Advice on friendship，讓學(xué)生先以完整的句子形式運用目標(biāo)詞匯提出自己建議，并寫在紙上與全班共享。緊接著，Story-time對學(xué)生提出更高的要求，以小組為單位以語篇（故事）的形式更大范圍的運用目標(biāo)詞匯，在運用中深化理解、加深記憶，提高綜合語言運用能力，建立了語言知識、語言技能和綜合語言運用能力的高一級的綜合結(jié)構(gòu)。最后，在課后以家庭作業(yè)的形式要求學(xué)生先集小組的力量完善語篇（故事）并落實到筆頭。

另外，因?qū)W生處于高一起始階段，處于高中階段課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對同伴進行評價，從而讓全體同學(xué)明白自己發(fā)展的方向。并且在課后階段，設(shè)計并使用了一些相關(guān)詞匯運用情況的評價表。

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