淺談如何進行小學低年級識字教學

宗凌燕

【摘要】總之，在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。

【關(guān)鍵詞】小學 ?低年級 ?識字 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0050-02

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！闭Z文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。由此可見，識字教學應(yīng)結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。以下談?wù)勎以诘湍昙壸R字教學中的幾點做法：

一、營造快樂氛圍，激發(fā)識字興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等，孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，我讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法。還要由簡單到復雜，即由字逐步到詞句段篇。如學習《回聲》一課，我先讓學生復習“圓圈”、“波紋”、“橋洞”、“倒影”等詞語讓學生認讀;再出示短語：“半圓的石橋”、“水里的倒影”讓學生讀;最后讓學生用這兩個短語說一句話，即為：“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！倍@正是文章第一自然段的內(nèi)容，隨后讓學生讀這一段，自然地過渡到文章的學習中。

二、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

三、借助圖畫符號，利用插圖，發(fā)展學生空間智能

小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字。對于思維還處于直觀形象階段的低年級來說，圖畫是最能夠引起他們興趣的。根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，我把一些象形字和圖畫聯(lián)系起來，讓學生更容易掌握。如在教“山”、“火”、“田”、“鳥”、“目”等字時，我首先在黑板上畫好山峰，柴火苗，田地，小鳥，眼睛的樣子，讓小朋友去連線認識，然后告訴他們古時候的人們就是這樣造字的，小朋友都感興趣極了，很快就牢記了這些字。低年級的課文都有很多色彩斑斕的插圖，充分利用這些插圖，也有助于識記生字。在教“蝴蝶”、“蜻蜓”等難記的字時，我讓學生在課文插圖中找出蝴蝶，蜻蜓，并在這些小動物的旁邊寫上“蝴蝶”、“蜻蜓”，這樣，每當學生看見插圖就“順便”記住了這些字。

四、啟迪創(chuàng)新思維，體驗成功快樂

教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。楊再隋這樣說過：“尊重學生，發(fā)展個性;關(guān)愛學生，理解寬容;相信學生，誘發(fā)潛能，激發(fā)創(chuàng)新?！蔽覍@深信不疑。記得我在給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請”時，孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個孩子說：“老師，你看，有目才是眼睛的‘睛。有太陽才會有‘天晴，心高興了是真‘隋，有水才會‘清澈，會講話，就能‘請人幫忙?！甭犕晡业膬蓚€巴掌不由自主地和孩子們一起拍了起來，理解得多到位這出呼了我的預料。后來在這個孩子的帶動下還有編故事把這幾個字都用進去的。在老師和同學的贊美聲中，孩子們體驗著成功的喜悅。

總之，在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的池膀，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，讓孩子感受到識字原來是那樣的美好。

參考文獻：

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