運用情感原理，構(gòu)建情感化語文教學評價

周文英

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0045-02

“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果一門課程最終沒有一個比較科學的評價方法，那么課程管理就會落空。

長期以來，在語文教學評價方面有諸多不足，如目的片面、范圍狹窄、手段單一等。實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。

運用情感原理，構(gòu)建情感化語文教學評價，是指教師在語文教學過程中，從情感維度上著眼對教學評價的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，使之在對學生的教學表現(xiàn)做出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用，進而提高語文教學活動的效果，以最佳的方式來促進學生的全面發(fā)展。

一、運用多種評價方式，突出學生評價主體。

長期以來，受傳統(tǒng)教育影響，教師主宰著教學活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是教學評價完全成了一個單向、被動的信息反饋過程，從而導致評價中缺乏師生溝通和交流，而作為學習主體的學生卻被完全排斥在教學評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。這樣，學生的主體性和創(chuàng)造性當然不可能得到有效地培養(yǎng)和發(fā)掘，他們當然也無法真正成為學習的主體。

1.加強自評與互評。

運用情感教學原理，我們教師根據(jù)具體情況，靈活多變地組織、指導學生進行自我評價或相互評價。如有些書本上有標準答案的題目，我們可以讓學生自己對著答案批閱;學生朗讀完，可以引導其他學生談值得自己學習的地方與誠懇地建議;習作完成后，可以引導學生按照習作要求，先進行自評，然后在學習小組內(nèi)互評、共評等。這樣，我們教師已不再是唯一的評價主體，學生在自評與互評中感受到愉悅、成功的情緒體驗，提高了自己的自我評價能力，進而增強其學習的興趣。

當然，在指導學生進行互評時，一定要多一些謙虛，多一些客觀，先肯定優(yōu)點，再提出建議，保持評價在和諧的氛圍中進行。

2.尊重與信任學生。

新課程的核心理念是：一切為了每一位學生的發(fā)展。試想，如果我們教師在教學評價中，從不信任學生，從來不給學生評價的機會，那他們的評價能力何時才能得到培養(yǎng)、提高。所以，我們教師要倍加尊重、信任學生，對學生充滿信心，給他們提供一切機會，讓學生在教師的指導下，自我評價，自我強化，獲得知識，提高能力，發(fā)展個性。

二、營造和諧評價氛圍，實現(xiàn)情感教育目標。

1.注重情感與激勵。

在教學評價中，認知信息的反饋固然是重要的，但情感信息也是不可缺少的，更何況還有些問題也不存在絕對的對與錯、好與壞之別。實際上，往往我們教師一句簡單的話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個手勢，都會給學生帶來莫大的喜悅，給我們的教學帶來意想不到的效果。

2.重視學生的價值取向。

某地一次作文考試，題目叫“母愛”。一些學生為獲取高分，突出母愛的“偉大和珍貴”，不惜把自己身體健康的家長說成身患絕癥，把自己健在的家長寫成已經(jīng)與世長辭。誠然，單從習作質(zhì)量上來評價，我們不能否定，甚至還能得到高分。但是，這簡單的分數(shù)后面，往往掩蓋了學生這種嚴重的人格背離的現(xiàn)象。如果不能正確地進行評價，積極地價值觀引導，其結(jié)果只能是為學生今后的發(fā)展埋下隱患。

因此，我認為，在語文教學評價中，教師要充分發(fā)揮情感的積極作用，情感性地處理教學評價，落實情感教育目標。

三、關(guān)注學生個性發(fā)展，實施靈活多樣評價。

1.突出評價的具體性與針對性。

如今的語文教學中，雖然很多教師也已經(jīng)注意評價了，但聽到、看到的往往卻都是空洞、表面、一律的。如課堂上都是“很好”、“不錯”、“真聰明”等表揚，作業(yè)上都是在相同標準下的優(yōu)秀、良好、及格等等第。這樣無原則地對學生進行評價、表揚，根本沒有注重每個學生的具體表現(xiàn)，沒有關(guān)注學生完成任務(wù)的過程，評價表揚缺乏個性。這樣的評價，讓優(yōu)生感到老師在敷衍他們，感到?jīng)]勁;后進生則認為老師不夠重視關(guān)注他們，進而失去信心。長期下去，不管是優(yōu)生還是后進生，只能無動于衷地接受學習。

因此，我們對學生進行教學評價時，應依具體學生、具體表現(xiàn)給予評價、表揚，同時，還要依學生付出努力地不同而有所變化。

2.正確對待傳統(tǒng)考試。

要實施學生的全面發(fā)展，就必須有全面的評價標準，要有與之相適應的靈活多變的評價手段。

那么，在實施全面評價中，我們必須關(guān)注與評價密切相聯(lián)的一個重要內(nèi)容——考試?？荚?，作為一種測量的結(jié)果，它只是評價的一種依據(jù)和重要組成部分。但這種定性評價只是個局部，并不代表著完整的教學評價。以往那種把考試與測驗作為評價學生語文學習成效的惟一手段的做法是片面的，這大大不利于學生的個性發(fā)展。

《語文課程標準》也指出：考試只是評價的方式之一。事實上，語文教學評價手段除了考試測驗之外，還有綜合實踐活動、小課題研究、訪談、觀察、社會考察等多種方法。評價過程中要注重學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注學生的全面發(fā)展，既要有定量評價，也要有定量分析。

總之，通過運用情感原理，構(gòu)建情感化語文教學評價，教師可以更好地探明、調(diào)節(jié)、改善和提高課堂教學活動的效果，可以更好地激勵各個方面同心協(xié)力、以最佳方式促進學生的全面發(fā)展。