任務教學法在幼兒教育專業(yè)美術課堂的運用

摘 要：本文分析了幼兒教育專業(yè)美術課堂教學的現(xiàn)狀問題，為了解決這些問題，提出了在幼兒教育專業(yè)美術課教學中，徹底轉變“邊講邊練”的傳統(tǒng)教學模式，采取新的、適合當今教育改革需要的任務教學模式，讓學生帶著真實的任務從“做”中探究學習，優(yōu)化美術課堂教學效果。

關鍵詞：幼兒教育;美術課;任務教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0089-03

收稿日期：2015-02-12

作者簡介：梁永海（1981-），男，茂名市高級技工學校講師。研究方向：美術教育。（廣東 茂名/525000）

成果獎項：此文曾獲2013年廣東省技工院校優(yōu)秀論文三等獎、2014年中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會優(yōu)秀科研成果三等獎。

一、幼兒教育專業(yè)美術課教學現(xiàn)狀分析

（一）原有的教學模式不能激發(fā)學生的靈感

隨著教育改革的深入，幼兒教育專業(yè)美術課教學有了很大的改觀，但是由于受傳統(tǒng)美術教學的影響，許多美術教師仍然固守“教師講解示范——學生練習——學習評價”“邊講邊練”的教學模式，在這種教學模式下，沒有突出學生為主體教師為主導的作用，常常是以教師的講解和示范為中心，學生被放在了一個次要的位置。這樣的教學模式導致師生之間的互動非常少，學生的作品也嚴重存在著模仿操作的痕跡，作品內容“整齊劃一”，沒有任何新意，束縛了學生的思維，不利于學生進行更深入的學習和研究，不利于學生學習力、創(chuàng)新力等多方面能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）時間緊，任務重

幼兒教育專業(yè)美術課的課時非常有限，而由于學生的基礎比較薄弱，需要學習的內容非常多，因此，相對來說，教學任務以及學生的學習任務都比較繁重。在這樣的背景下，美術教師如果仍然固守傳統(tǒng)的教學模式而不能因材施教，不能創(chuàng)新教學方法，讓學生有針對性地學習，讓學生有積極性和主動性地去學習，那么幼兒教育專業(yè)的美術課教學目標就很難順利實現(xiàn)。

（三）幼兒教育專業(yè)美術課教學與幼兒園美術教學需要嚴重脫節(jié)

許多幼兒教育專業(yè)的美術教師都是專業(yè)出身，他們從學校出來就到幼兒教育專業(yè)崗位上任教，沒有幼兒園的美術教學經(jīng)歷，因此他們在給學生上課時，多半也會用專業(yè)的方法進行教學，以為理論知識講得越深越好，越細越好。這樣教學的直接后果就是使幼兒教育專業(yè)的美術課教學與幼兒園美術教學需要嚴重脫節(jié)。

二、任務教學法的作用

那么，采取什么樣的教學模式，使上述問題得到有效解決呢？筆者認為，在時間緊、任務重的前提下，必須創(chuàng)新教學模式，采取新的、適合當今教育改革需要的任務教學模式，即：“任務——學習——實踐——探究——拓展”的教學模式。在這種教學模式下，教師在美術課教學中密切聯(lián)系幼兒教學實際，讓學生帶著明確的任務去聽講，去學習，去實踐，在學習和實踐中深入探究，在探究學習中不斷提高，使自己的理論知識、實踐創(chuàng)新能力都有所發(fā)展。教師的作用是啟發(fā)、引導，并在學生進行學習、實踐、探索的過程中，教師及時做出正確而具有鼓勵作用的評價。從而徹底轉變教師代勞的傳統(tǒng)教學模式，讓學生帶著真實的任務從“做”中探究學習，眼、腦、口、手并用，提高課堂的有效性，優(yōu)化幼兒教育美術課堂教學效果。

任務教學法具有非常積極的作用。技工院校的學生還處于青少年期，他們的自我學習及管理能力還比較差，通過采取任務教學模式，可以通過給學生下任務的方法，使學生的學習目標更明確，這種方法比較適合技工院校學生的年齡特點。除此之外，學生通過努力完成了教師下達的學習任務，會因此有一種滿足感和成就感，這種感覺會使學生的自信心更強，學習興趣更加深厚，從而使學生的學習能力得到有效提升，有利于更高的學習目標的實現(xiàn)。

三、幼兒教育專業(yè)美術課任務教學法的具體運用

（一）課前，帶著任務去準備

課前準備環(huán)節(jié)是師生雙方面的。一方面是教師要認真分析教學對象、研究教材、明確學習目的、教學的重難點，并據(jù)此進行教學設計，必要時要根據(jù)教學內容準備相關的工具材料和范例作品。另一方面是學生要圍繞教師布置的預習或課前用具、材料的任務做好準備。準備工作可以根據(jù)具體的任務內容確定是小組合作準備，還是個人單獨準備，在進行準備前、過程中或準備工作后有什么問題要問，可以隨時聯(lián)系教師。

比如，筆者在進行肌理表現(xiàn)課教學時，為了避免由于枯燥的純理論教學導致學生學習積極性得不到很好調動的現(xiàn)象發(fā)生，便采用了任務教學法。首先，筆者進行了精心的教學設計，并準備了一幅范例作品。在導入新課教學環(huán)節(jié)，筆者將課前準備的肌理表現(xiàn)畫范例作品——《豐收的季節(jié)》在學生中進行了展示，并將畫作與觀看的學生保持兩米左右的距離讓學生們觀畫，請他們感受畫面所表現(xiàn)的肌理，并猜一猜畫中都用了哪些天然的材料。學生們對畫中使用的樹葉、鉛筆削下來的卷卷、牙簽都猜得很準確，但是其余的材料便猜得五花八門。當筆者告訴學生，這幅畫中采用了花生、餐巾紙、乳膠、樹葉、鉛筆、沙子、果汁粉時，他們的嘴巴隨著一聲“啊”張大開來，有的開始回味，作恍然大悟狀，有的開始互相詢問，還有的直接問到了筆者。筆者因勢利導，開始講新課，把肌理與色彩搭配結合起來進行講解，并出示了筆者用線襪子做的玩偶給學生欣賞，讓學生結合肌理和色彩搭配，點評一下作品，并給每個學習小組發(fā)了一個針線包，一雙洗干凈的舊襪子，一把剪子和鈕扣數(shù)顆，讓學生根據(jù)手中的材料，制作出合適的布偶，然后進行小組間點評，教師點評。通過這樣的任務教學，學生手、口、腦并用，不僅學習積極性高漲，而且學習效果也很好。

（二）運用任務教學新模式，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

運用任務教學模式進行教學，不僅能使學生的學習目標明確，而且能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。比如，在上文中提到的肌理表現(xiàn)技巧的教學后，筆者留下“任務”，讓學生利用身邊的谷物、廢品、舊衣物、舊襪子、舊手套、樹葉、花瓣、絨線、羽毛等物品，制作掛件、繪畫、玩偶等，注意其肌理和色彩的搭配，并對自己的作品先進行點評，指出優(yōu)點和不足。兩天后，當學生把作業(yè)交上來時，筆者發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品，有的學生將各種谷物的肌理運用得恰到好處，制作出了非常精美的畫卷。還有的學生利用絲襪、線襪的特有紋理及色彩，制作出了小兔子、袋鼠、小熊等形態(tài)各異的小動物，還有的學生用絨線，制作出了美不勝收的圖畫。

筆者經(jīng)常會用身邊看上去不起眼的“廢物”，制作出學生意想不到的作品，久而久之，學生在這方面也很用心。記得當時談到傳統(tǒng)手工藝品的刺繡，女生們非常想學，可是大家也知道這刺繡可不是一時之功，于是，筆者想到了當下流行的十字繡，可是，十字繡的材料如果去商店購買，要花費不少錢，于是師生一起提出了解決十字格問題的三個方案，一是用單一顏色的粗麻布上的紋理格替代，二是用麻袋的紋理格替代，三是用編織袋的紋理格替代。也提出了襯底較軟問題的解決方案一個，洗干凈后裁成合適的大小，然后刷上一層木膠，晾干便成了繡品的襯底了，再把要繡的圖案畫上去，然后按照畫好的圖案進行刺繡即可。繡線問題的解決方案，是采用市面上隨處可以買到的晴綸線。一個月后，學生們呈現(xiàn)出來的作品令人刮目。這些作品中，有的是壁掛，有的是錢包，還有的是枕套。畫面有的古樸，有的典雅，有的透著鄉(xiāng)土氣息，有的現(xiàn)代感十足。當然，也有一部分學生的作品不盡人意，色彩搭配和畫面沒有和麻布、麻袋本身的色彩和肌理有效結合，顯得有些游離。通過點評，學生們也知道自己的不足在哪里，從中學到了不少知識。

（三）通過任務教學的實施，滲透幼兒美術教學法

幼兒教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分人是要從事幼教工作，因此，幼兒教育專業(yè)美術課教學一定要結合幼兒美術教學來進行。一方面在教學內容上要與幼兒美術教學相結合，另一方面要在教學方法上注意兩者的結合。這樣，學生便可以在接受教育的同時，學會教學的方法，一舉兩得，便于提高學生的工作適應力。

任務教學法尤其適用于幼兒，因為他們完全沒有自己管理的能力，沒有學習目的和目標，所有的學習活動都要完全依靠教師的教學活動安排來決定。所以，任務教學法在幼兒美術教學中起著不可估量的作用。由于筆者采用的是任務教學法，學生們對此方法非常受用，而且也非常熟悉。所以，學生們在實習時便把這一教學法應用得非常靈活。他們知道幼兒美術課與其他課程不同，學具的準備更加重要。因此，他們在實習時，很注意課前的準備工作，也非常明白，在給幼兒布置任務時一定要明確、具體。比如，他們在幼兒園實習時，進行了一節(jié)《手工》教學課，沒有一個學生會忘記提前準備學具。在帶著學生進行手工操作時，他們每操作一步都注意提醒小朋友注意，要達到什么樣的標準，作品完成后應該是一個什么樣子。有很多學生，把在幼兒教育學習的手工制作，用到了實習課教學中。

（四）任務教學法與分層（組）教學相結合，讓每個學生都學有所得

技工院校幼兒教育專業(yè)學生的美術基礎參差不齊，每一個學生的認知能力也有很大的差異，興趣和愛好也各不相同，優(yōu)勢和劣勢也大不一樣。所以，在采取任務教學法進行教學時，一定要注意與學生的個體特征相結合，做好分層（組）教學，這樣，才能有效地保護學生學習的積極性和主動性，才能讓學生對教師留下的“任務”有信心去完成，才能讓學生在教師的引導下順利地進行自主探究，從而找到解決問題的辦法，完成一個質的飛躍。分層（組）教學，除了將學生按其基礎、興趣、優(yōu)劣勢等把學生進行分層（組）外，還要把所要傳授的知識進行分層（組），在給學生下任務時，一定要針對學生所處的不同層（組），布置其可以承擔的任務，把教學內容根據(jù)學生的水平分解成符合各類學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)自學的部分，符合學生最近發(fā)展區(qū)學習的部分以及適合學生探索，拓展部分等多個層次的內容。一方面針對不同層次水平的學生布置相適應的任務，并對整體任務的學習結果有一定的預測能力，使學生能根據(jù)要求完成任務。另一方面，對學習的過程要分層推進，由淺入深。課前準備立足于學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，要準備到位;課堂針對學生最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，要導學到位;課后側重拓展、自主探索并完成作業(yè)，要激勵、評價到位。讓每個學生都能在愉快中學習，在成功的喜悅中不斷探索，學有所得，學有所長。

四、實施任務教學法時注意事項

（一）兼顧具體化與開放化

實施任務教學法時，對學生所下的任務兼顧具體化與開放化。一方面要注意任務的具體性，讓學生都能知道向著哪個方向努力，向著哪個目標前進。另一方面也要注意任務的開放化，開放的任務能給學生更大的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造，開放化的作業(yè)便于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也便于促進學生之間的團結與協(xié)作，更便于學生在作品中張揚個性。

（二）難度要適度

任務教學法比較適用于學習美術基礎技能、手工應用方面等的知識和技能，不適宜技能難度大的內容。任務過難、過重，學生便可能會因為無法完成任務而信心受挫，而任務過易、過輕，學生的能力便得不到有效提高。因此，實施任務教學法，必須綜合考慮課時安排、教材內容、設備設施、材料用具，必須考慮每個學生的個體實際學習情況、自學的能力、身邊資源可利用情況等因素。在此基礎上，要把選擇好的教學內容，一一細化為具體的學習任務，分別落實到課前預習、課堂的探究、課后的拓展等環(huán)節(jié)。

總之，任務教學法不是靈丹妙藥，不能除百病。任務的下達如果不切實際、隨心所欲便會起到相反的效果。

五、結束語

“教學有法而無定法”。幼兒教育專業(yè)美術課堂教學的方法有很多，只要教師能認真鉆研教育理論，通過教學實踐，不斷總結經(jīng)驗，從而探討出適合學生知識結構特點和個性特點，能有效提高學生的全方面素質，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應力，有效提高課堂教學效果的教學方法就是值得推廣的好方法。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華