高職提升技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)從技術(shù)服務(wù)做起

張社就+楊曉紅

摘 要：技術(shù)創(chuàng)新能力是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，目前高職院校技術(shù)創(chuàng)新能力普遍較弱，而技術(shù)創(chuàng)新能力的提升牽涉到政策、師資、設(shè)備等方方面面的問(wèn)題，非一朝一夕所能解決。高職提升技術(shù)創(chuàng)新能力，應(yīng)該首先樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍，主動(dòng)走出去，為中小企業(yè)服務(wù)提供技術(shù)服務(wù)，提升技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)技術(shù)服務(wù)做起。

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新能力;核心競(jìng)爭(zhēng)力;中小企業(yè);技術(shù)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0013-02

收稿日期：2015-01-06

作者簡(jiǎn)介：張社就，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，工學(xué)學(xué)士，本科。研究方向：模具設(shè)計(jì)與制造。（廣東 廣州/510925）

楊曉紅（1968-），廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，工學(xué)學(xué)士，本科。研究方向：機(jī)械制造工藝。（廣東 廣州/510925）

高職教育有三大基本功能：人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)。高職院校在培養(yǎng)人才的同時(shí)，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)。隨著教育市場(chǎng)的加大開(kāi)放、生源數(shù)量的逐年減少和高職辦學(xué)模式的趨同性，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)日趨激烈。在核心競(jìng)爭(zhēng)力理論視野之下，高職學(xué)院要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須具備可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，而強(qiáng)大的技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力正是形成和維系競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)和外顯影響力。技術(shù)創(chuàng)新在發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)高職院校建設(shè)、提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平有著直接的作用，因此，技術(shù)創(chuàng)新能力也是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

1.服務(wù)意識(shí)薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，高職受以教學(xué)為重的觀念影響，從主管部門(mén)、高職領(lǐng)導(dǎo)到教師個(gè)人，普遍缺乏服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，只滿足于日常的正常教學(xué)，教師僅僅滿足完成教學(xué)工作量，缺乏為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的意識(shí)，雖然也有教師每年下企業(yè)的制度，但實(shí)際上是有名無(wú)實(shí)。實(shí)踐是技術(shù)創(chuàng)新的源頭，尤其是實(shí)用性技術(shù)研發(fā)，更是與企業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，則無(wú)法技術(shù)創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，必然影響到教師能力的提高、校企合作關(guān)系的發(fā)展，最終會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.技術(shù)創(chuàng)新文化缺乏

高職教育雖然強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，但在教師選拔、教師工作考核、職稱評(píng)定等方面仍和普通高等院校一樣，偏重于學(xué)問(wèn)化，看重論文的刊物級(jí)別，重視教學(xué)改革項(xiàng)目，輕視校企合作技術(shù)項(xiàng)目;對(duì)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制不夠，校企合作項(xiàng)目科研分值和酬金偏低;教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱仍無(wú)法轉(zhuǎn)換、流通不暢等。

學(xué)校建筑物注重華麗氣派，缺乏實(shí)用性和科學(xué)性;校園景觀多以假山假石裝點(diǎn)，只顧營(yíng)造園林情調(diào)，缺乏具有啟迪性、創(chuàng)新精神的科技雕塑作品。反觀國(guó)外的大學(xué)，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館的各個(gè)角落，都會(huì)因地制宜地設(shè)有座椅和桌子，墻上還配黑板等，便于師生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，在校園隨處可見(jiàn)兼具科技性和藝術(shù)性的雕塑作品，令人在藝術(shù)欣賞之余，還有科學(xué)的思考。

3.師資能力不強(qiáng)

高職院校普遍存在教師隊(duì)伍能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師直接來(lái)自高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，盡管我們一直強(qiáng)調(diào)建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍，但在實(shí)際執(zhí)行中，重學(xué)歷，輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有根本的改變，這對(duì)于以技能培養(yǎng)為主體的高職教育無(wú)疑是最大的缺陷。沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又何談技術(shù)服務(wù)企業(yè)呢？長(zhǎng)期脫離企業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)研發(fā)，又哪來(lái)技術(shù)創(chuàng)新能力？另外，長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)任務(wù)偏重，科研經(jīng)費(fèi)不足，技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)備缺乏等因素，也限制了教師的科研水平的發(fā)揮。

二、提升技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)從技術(shù)服務(wù)做起

1.樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想

高職應(yīng)該樹(shù)立服務(wù)企業(yè)（特別是中小企業(yè)）的思想，從制度建設(shè)、人員安排、工作考核等方面制定可行的措施，支持和激勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù)。高職教師應(yīng)該走出校門(mén)，到生產(chǎn)實(shí)踐中尋找服務(wù)課題，開(kāi)展包括應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)、科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)革新、管理技術(shù)咨詢等技術(shù)服務(wù)工作，重視生產(chǎn)第一線的技術(shù)課題，充分體現(xiàn)高職教育為生產(chǎn)第一線服務(wù)的特點(diǎn)。在服務(wù)企業(yè)的過(guò)程中，不斷提升高職的技術(shù)服務(wù)能力，擴(kuò)大高職的影響力。只有具備了較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)能力，可以為企業(yè)解決技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等難題，校企之間相互支持，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)的良性循環(huán)，才能進(jìn)入到技術(shù)創(chuàng)新的階段。因此，高職提升技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)從技術(shù)服務(wù)做起。

2.培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍

（1）去大企業(yè)學(xué)習(xí)工作和技術(shù)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。一般而言，大企業(yè)規(guī)模大，設(shè)備工藝先進(jìn)，技術(shù)力量雄厚，技術(shù)開(kāi)發(fā)水平高，生產(chǎn)管理和技術(shù)研發(fā)體系完善，對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)具有引領(lǐng)作用。因此，對(duì)于具有高學(xué)歷而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職教師來(lái)說(shuō)，大企業(yè)無(wú)疑是掛職鍛煉的最佳選擇。高職院校應(yīng)分期分批派遣教師到大企業(yè)掛職鍛煉，并且不間斷接續(xù)下去，做到換人不停崗，以保證該工作崗位的連續(xù)性。每期掛職鍛煉時(shí)間應(yīng)不少于半年，以保證教師在崗位上有足夠的時(shí)間，熟悉崗位工作并做出一定的業(yè)績(jī)，讓企業(yè)在校企合作中得到實(shí)惠。教師通過(guò)在大企業(yè)掛職鍛煉，獲得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)研發(fā)能力，從而提高教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力。

（2）為中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。對(duì)于中小企業(yè)（特別是小微企業(yè)），由于設(shè)備和技術(shù)力量所限，無(wú)法形成完整的技術(shù)研發(fā)流程，技術(shù)開(kāi)發(fā)能力薄弱，特別需要技術(shù)和人才的輸入。具備扎實(shí)理論知識(shí)和經(jīng)過(guò)大企業(yè)實(shí)踐鍛煉的高職教師，是中小企業(yè)極為需要的人才。因此，高職教師應(yīng)該主動(dòng)走出去，為企業(yè)解決生產(chǎn)工藝中的技術(shù)難題，為企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、流程管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)等全方位的支持，以彌補(bǔ)中小企業(yè)技術(shù)力量的不足。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)或與企業(yè)人員組團(tuán)的形式，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)任務(wù)，對(duì)企業(yè)提供持續(xù)和穩(wěn)定的技術(shù)支持，讓企業(yè)在合作中得到利益。高職院校也在合作過(guò)程中獲得科研成果和一定的經(jīng)濟(jì)收益，形成校企雙方緊密的合作關(guān)系。

（3）政策和機(jī)制的支持。在與大企業(yè)和中小企業(yè)不同角色的合作中，高職教師將逐漸成為具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，其教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力將同步提高，使教師隊(duì)伍達(dá)到100%的“雙師”素質(zhì)。如果高職在與企業(yè)的合作中，能得到國(guó)家的政策扶持和資金支持，比如，以一定的資金資助形式，在大企業(yè)中建立高職教師實(shí)踐基地，接收高職教師掛職鍛煉;資助高職院校建立中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心，為中小企提供全方位的技術(shù)支持，這對(duì)學(xué)校、企業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)都是十分有益的。高職也要改革學(xué)校內(nèi)部人事管理分配制度，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)。

3.建設(shè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)

（1）技術(shù)服務(wù)“預(yù)備役”團(tuán)隊(duì)，要開(kāi)展技術(shù)服務(wù)工作，必須隨時(shí)能夠拉起一支專業(yè)對(duì)口，時(shí)間相對(duì)集中的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。因此，平時(shí)應(yīng)按照專業(yè)類別，如生產(chǎn)工藝、裝備技術(shù)、工程建設(shè)等，以專家或?qū)I(yè)帶頭人為核心，在形式上組建起各專業(yè)技術(shù)服務(wù)“預(yù)備役”團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)給予這個(gè)“預(yù)備役”團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)支持，平時(shí)做一些專業(yè)調(diào)研或?qū)ｎ}研究，加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的交流互動(dòng)。高職應(yīng)把為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題作為科研工作的重要內(nèi)容和方向。有需要的時(shí)候就可以組成一個(gè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)提供專業(yè)和全時(shí)的服務(wù)。

（2）技術(shù)服務(wù)“無(wú)界化”團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)代工業(yè)技術(shù)正在向自動(dòng)化、智能化方向發(fā)展。一個(gè)項(xiàng)目往往需要多個(gè)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)人員和不同單位的共同合作才能完成。因此，當(dāng)實(shí)際進(jìn)行技術(shù)服務(wù)運(yùn)作的時(shí)候，技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)界限、行政單位界限，以項(xiàng)目為載體跨專業(yè)、跨部門(mén)、甚至跨校企等方式組建，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)“無(wú)界化”的組合。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和被服務(wù)企業(yè)的技術(shù)人員組成，由教師做理論技術(shù)的論證、計(jì)算和設(shè)計(jì)，由企業(yè)技術(shù)人員做制造驗(yàn)證、中間試驗(yàn)的組合模式，較易獲得企業(yè)的信任，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作較為順利，項(xiàng)目容易成功。

4.建設(shè)技術(shù)服務(wù)中心

（1）技術(shù)服務(wù)中心應(yīng)面向中小企業(yè)。為中小企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)。成立于70年代的臺(tái)灣工業(yè)研究院，以服務(wù)臺(tái)灣中小企業(yè)為宗旨，開(kāi)創(chuàng)了臺(tái)灣工業(yè)發(fā)展的輝煌，值得我們借鑒。中小企業(yè)是數(shù)量最多、最有活力，而技術(shù)力量相對(duì)薄弱的經(jīng)濟(jì)體，對(duì)技術(shù)服務(wù)有廣闊的需求，特別需要在技術(shù)工藝、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等各方面的支持。因此，高職應(yīng)該利用人員和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，建立面向中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心，以中小企業(yè)為主要的對(duì)象，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。

（2）技術(shù)服務(wù)中心應(yīng)實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)。高職院校作為學(xué)校的建制、尤其公辦學(xué)校，在對(duì)外經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等方面有諸多限制，對(duì)從事技術(shù)服務(wù)工作的激勵(lì)不夠，制約了教師的積極性。因此，每所高職院校應(yīng)建立一個(gè)面向市場(chǎng)，專門(mén)提供技術(shù)服務(wù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。技術(shù)服務(wù)中心應(yīng)有專職的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理架構(gòu)，實(shí)行對(duì)外技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)化的運(yùn)作，以便能夠更快更好為中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

三、結(jié)論

高職要提高技術(shù)創(chuàng)新能力，必須樹(shù)立為企業(yè)（特別是中小企業(yè)）服務(wù)、為生產(chǎn)一線服務(wù)的思想，在意識(shí)、機(jī)制、環(huán)境等各方面營(yíng)造技術(shù)創(chuàng)新的文化;通過(guò)教師下企業(yè)掛職鍛煉，獲得實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)研發(fā)能力，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍;建設(shè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)中心，以中小企業(yè)為作為主要對(duì)象，開(kāi)展技術(shù)服務(wù);加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)合作，以此促進(jìn)高職院校技術(shù)服務(wù)能力的提高。只有具備了較強(qiáng)的技術(shù)服務(wù)能力，可以為企業(yè)解決技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等難題，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)的良性循環(huán)，才能進(jìn)入到技術(shù)創(chuàng)新階段，研制出創(chuàng)新性產(chǎn)品。因此，高職提升技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)從技術(shù)服務(wù)做起。

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責(zé)任編輯 何麗華