淺談新課改模式下的中學思想政治課教學

吳艷

摘 要：隨著社會發(fā)展的需要，越來越多的學校加入到課程改革的隊伍中，“學悟展驗”雙螺旋課堂教學模式就是在這樣的改革大潮中出現(xiàn)的一種新型的教學模式。隨著課改的深入開展，中學思想政治課課堂氣氛在這種教學模式的影響下逐漸活躍起來，課程目標實現(xiàn)了從知識到情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)化；課程內(nèi)容逐漸構(gòu)建起完整的體系；課程評價方式日益多樣化。

關(guān)鍵詞：“學悟展驗”雙螺旋；思想政治課教學；實施過程

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0075-02

受應試教育的影響，思想政治課在中學處于邊緣性地位，學生對其缺乏重視。教師采用“滿堂灌”的教學方法，單一的評價方式，思想政治課成為閱讀課本、背誦知識、習題演練的課，逐漸失去了其基礎性、實踐性、思想性、時代性的特點?！皩W悟展驗”雙螺旋教學模式的運用，將改善目前思想政治課存在的這些問題，提升學生學習的主動性和思想政治課的實效性。

一、“學悟展驗”雙螺旋教學模式解讀

1、“學悟展驗”雙螺旋教學模式的理論分析

在“學悟展驗”雙螺旋教學模式中，“學”是指學生在學案的指導下，進行學科學習，是學習的基礎?！拔颉笔侵笇W生學會自主地領悟、體會知識，對問題質(zhì)疑解疑，是學習的關(guān)鍵?！罢埂笔侵竿ㄟ^生幫生，師幫生，學生在課堂上進行自主展示，是學習的核心?！膀灐笔侵笇W生進行知識的練習、檢測、鞏固，是對學習的升華。

“雙螺旋”主要有兩個方面的意思，“一方面是指在大課堂中生生相互幫助，相互影響，共同提高，師生相互作用，相互促進，共同發(fā)展。另一方面是指學生學習的四個環(huán)節(jié)是不斷推進，不斷深入的過程，是學生知識增長，能力提升的過程。”[1]

2、“學悟展驗”雙螺旋教學模式的特點

這種教學模式的特點是“一個中心兩大特色?！?/p>

“一個中心”是指教師在所有的教學活動中，都要以全體學生的全面發(fā)展為中心；“兩大特色”是指師生在整個教學過程中的互動性和雙向性?；有允侵冈谡n堂的整個教學過程中，教師與學生之間的互動，同等學習水平學生之間的互動，不同學習水平同學之間的互動。雙向性是指在學生的整個學習活動中，學生之間相互幫助，達到解決問題，收獲知識，提升能力的目的。

3.“學悟展驗”雙螺旋教學模式課前準備

這種教學模式在課前的準備主要包括兩大類，即編寫學案以及集體備課，為教師完成課程目標打下堅實的基礎。

（1）編寫學案

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及教學目標的要求，教師會在課前編寫學生上課使用的導學案，根據(jù)文理科的不同學科性質(zhì)，文科導學案主要包括“學習目標、知識結(jié)構(gòu)、閱讀思考、知識要點、實戰(zhàn)演練、課上小結(jié)、課后反思等。而理科的導學案分為“學習目標、知識結(jié)構(gòu)、問題探究、典例剖析、實戰(zhàn)演練、課上小結(jié)以及課后反思”等。[2]其次，教師對學案的編制有一定層次性，能根據(jù)不同學生的學習水平有層次地設計，滿足不同層次學生的學習需要。

（2）集體備課

為了保證“學悟展驗”雙螺旋教學模式的順利開展，學校規(guī)定各科教師每周都有一次集體備課的時間。首先規(guī)定同年級組同學科的教師成立備課小組；其次，年級組安排各科備課的時間、地點，各位教師要嚴格遵守學校的安排，在備課時間內(nèi)不得隨意離開。再者，各備課小組由選出的備課組長主持備課活動，可以就教師使用的教參，開展的活動，對本學科的發(fā)展等問題進行商討。通過學校的集體備課，確保這種教學模式的順利開展。

二、“學悟展驗”雙螺旋教學模式課改教學實例——以高一經(jīng)濟學為例

“學悟展驗”雙螺旋教學模式將課程主要分為三大類，即自主學習課、展示交流課及檢測反思課，下面，筆者將結(jié)合思想政治高中一年級經(jīng)濟學第一單元第三課“消費及其類型”這一框題的內(nèi)容對這一教學模式的實施過程進行介紹。

（一）自主學習課

在上課之前，課代表從任課教師這里拿上本節(jié)課需要的學案，給同學們發(fā)下去。上課后，教師首先利用兩分鐘的時間根據(jù)課程標準、學習材料以及學生的實際情況，對本節(jié)課進行導入，提出需要達到的目標。結(jié)合“消費及其類型”這一課的內(nèi)容，教師根據(jù)學案上對本課的要求，結(jié)合現(xiàn)實生活中消費的現(xiàn)象，對本課進行導入，提出這節(jié)課需要同學們了解影響消費水平的因素及類型的課程目標。

其次，學生以學案為載體，進行自主學習。在本課的學案上，教師主要提出了三個問題，即影響消費水平的因素主要有哪些？消費的類型有哪些？什么是恩格爾系數(shù)以及它反映出什么問題？學生根據(jù)學案上呈現(xiàn)的這三個問題，閱讀教材第17至19頁的內(nèi)容，并且利用自己已有的資料，獨立完成學案中的問題。在這期間，任課教師在班級中進行巡視，對學生提出的一些問題可以進行個別指導。

再者，學生在獨立學習完之后，就學習過程中出現(xiàn)的個性問題以及對課本內(nèi)容延伸上不理解的內(nèi)容與組內(nèi)同學進行交流，交流之后，就仍然不能解決的問題反饋給本組小組長，由小組長填寫學情反饋表并交給任課教師，課代表將學案收起，教給任課教師進行檢查。教師根據(jù)學生自主學習的情況對本節(jié)課進行總結(jié)。

（二）展示交流課

1、教師提前5分鐘讓課代表將本節(jié)課需要展示的問題寫在黑板上，并指定小組就各個問題進行回答。教師將學生的學案發(fā)給學生。就本課內(nèi)容而言，教師展示的問題即上述提到的三個。教師和學生提前一分鐘進行侯課，教師檢查學生學案情況，學生準備就問題進行講解。此過程大概兩分鐘左右。

2、教師就學生學案中出現(xiàn)的共性問題進行講解。這一過程大概需要5至10分鐘。

3、由指定的小組就學案中提出的問題在黑板上向同學們進行講解。例如，第一組的同學根據(jù)實際生活中人們消費觀念和消費方式的變化，總結(jié)出居民的收入和物價總水平影響人們的消費水平。在此過程中，教師傾聽觀察同學們的表現(xiàn)，就出現(xiàn)的問題進行點撥指導。例如，同學們知道了居民的收入影響消費水平，那是居民的當前收入還是未來收入預期影響呢？居民消費水平有高有低，那么其影響因素又是什么呢？教師就學生沒有注意到的問題進行提示，以讓同學們更全面地了解影響消費水平的因素。這一過程需要15至20分鐘。endprint

4、學生展示完回到座位上，就剛剛黑板上展示的問題進行總結(jié)，小組內(nèi)同學之間進行相互檢查，此過程需要5至10分鐘左右。

5、教師就本節(jié)課進行總結(jié)，例如，影響消費水平的因素及其相關(guān)內(nèi)容；根據(jù)不同的劃分標準，將消費分為不同的類型；根據(jù)恩格爾系數(shù)的高低，考察目前人們的消費結(jié)構(gòu)是否合理，并就其中的重難點對學生進行強調(diào)。這一過程需要3 至4分鐘左右。教師總結(jié)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，給學生下發(fā)本節(jié)課的檢測試題以及下節(jié)課的學案，并安排自主學習的任務。

（三）檢測反思課

教師公布上節(jié)課檢測題的答案，學生對答案，小組之間相互討論，對不能解決的問題由各小組組長收集起來交給任課教師。任課教師對學生存在的共性問題進行講解。學生在整理這框題的問題時，教師進行巡視，就學生存在的個別問題進行指導。

三、“學悟展驗”雙螺旋教學模式引發(fā)的思考與啟示

“消費及其類型”這一框題的內(nèi)容在這一教學模式的指導下，總共分三節(jié)課進行，在這一過程中，學生通過自主預習——合作學習——課后反思等過程對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容有了清晰準確地了解和扎實地鞏固。

在這種教學模式下，學生的主體性得到充分的尊重，過去，政治課給人“假、大、空”的感覺，政治課是知識的灌輸課，學生在課上只是“知識的容器”，不能充分發(fā)揮學生的主動性，而這種模式的實施，學生成了課堂的主人，他們會在學案的指導下，主動鉆研課本；在各小組內(nèi)，大家各抒己見，共同完成本節(jié)課需要完成的目標。政治課在這種模式的指導下，課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學生學習的積極性。

政治課教師在這種教學模式的影響下，知識結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化。由于教師在上課前需要向?qū)W生呈現(xiàn)學案，所以教師只有在仔細鉆研課本、教案的前提下，才能很好的把握本節(jié)課內(nèi)容，因此，教師在這樣的努力下，知識結(jié)構(gòu)不斷完善，教學技能也在不斷提升。

在看到這種教學模式優(yōu)點的同時，我們也要注意其中出現(xiàn)的問題。此種教學模式是在學案的指導下，小組合作學習的基礎上進行的，所有容易出現(xiàn)學生就學案問題找答案，學生不能積極參加小組討論或小組討論十分熱鬧但實效性不高等問題的出現(xiàn)。所以，教師在學期開始前，首先要對學生進行培訓，使學生了解這種教學模式的程序。其次，教師在編寫學案的時候要注意學案上內(nèi)容的邏輯性、連貫性，防止學生出現(xiàn)就問題找答案現(xiàn)象的出現(xiàn) 。再者，教師在學生進行小組討論的時候要注意觀察學生的表現(xiàn)，不要將表面熱鬧的課堂氣氛當作學生實際學習的效果。

（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]郭璞：課改攻堅：從教到學的本質(zhì)改變——山西師大實驗中學打造[升本課堂]見聞.山西教育管理，2011（3），第20頁。

[2]劉燕茹：《山西省S中學教學改革實證研究》，山西師范大學2014年碩士學位論文，第15頁。endprint