奏響習(xí)作指導(dǎo)方略的交響曲

黃少紅

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從喚醒閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，充分尊重孩子個(gè)性的張揚(yáng)等三個(gè)維度進(jìn)行探討整合，形成了行之有效的習(xí)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作方法 語(yǔ)言 因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0098-02

當(dāng)我嗔怪班級(jí)孩子的習(xí)作內(nèi)容不甚理想之時(shí)，只見(jiàn)她緊撰衣角，小臉憋得緋紅，喃喃自語(yǔ)道：“老師，我真的盡力了……”在我眼角的余光掠過(guò)她那緊蹙的眉頭時(shí)，我更讀懂了她的那份茫然與力不從心，霎時(shí)間心中有股隱隱作痛的感覺(jué)——這可是學(xué)生中的佼佼者啊！我該如何打開(kāi)習(xí)作的快樂(lè)之門(mén)？醞釀出一系列行之有效的習(xí)作指導(dǎo)方略？

一、喚醒孩子的閱讀熱情，興趣為師

沒(méi)有豐富的語(yǔ)言庫(kù)存儲(chǔ)備，學(xué)生的習(xí)作將會(huì)舉步維艱。因此，我先喚醒孩子閱讀課外書(shū)的熱情。接著在連續(xù)一周的語(yǔ)文課上，新課之余，我都會(huì)給孩子講一個(gè)童話故事，到了第二周，故事嘎然停止。終于在某堂課臨近下課時(shí)，一個(gè)孩子怯生生地說(shuō)道：“老師，最近您總是忘了講好聽(tīng)的童話故事了?！蔽艺f(shuō)：“老師肚子里好聽(tīng)的故事差不多都講完了，正看書(shū)學(xué)習(xí)呢，或者你們也去找找故事和大家一起分享?！本瓦@樣，孩子們?yōu)榱寺?tīng)到故事，為了幫老師解決難題，都踴躍地加入了找故事的隊(duì)伍中，班級(jí)課外閱讀的氛圍漲到了前所未有的高潮。

點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的熱情后，接下來(lái)就幫孩子選擇適合的書(shū)籍，于是我每周抽出一兩節(jié)課讓他們展示閱讀成果，當(dāng)遇到學(xué)生手中的好書(shū)時(shí)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你有這么好的書(shū)，讀完后能否借給班級(jí)同學(xué)傳閱呢？”當(dāng)聽(tīng)完一個(gè)精彩的故事，我會(huì)說(shuō)：“謝謝你帶來(lái)這么美的故事！”當(dāng)聽(tīng)完一段敘述比較平直的事件時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)孩子：“你很用心，現(xiàn)在大家一起來(lái)添加一些生動(dòng)的情節(jié)，我想故事的作者一定會(huì)感謝你的！” 至此，孩子獲得了老師的肯定，沐浴在成功的喜悅里。于是，我會(huì)讓他們提筆寫(xiě)下一兩句感受， 也許是因?yàn)椴皇苋魏蝺?nèi)容的約束，孩子寫(xiě)下的話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單卻不乏充滿(mǎn)童真童趣，當(dāng)我在班級(jí)宣讀他們的“大作”時(shí)，我看到他們臉上都洋溢著幸福的微笑，那一刻我知道我已經(jīng)成功了一半！

二、寓游戲于作文教學(xué)中，化難為易

游戲也是作文教學(xué)的一把金鑰匙。因此，每節(jié)習(xí)作課的導(dǎo)入語(yǔ)，我都會(huì)盡量避免干癟生硬的開(kāi)場(chǎng)白，而是以“這節(jié)課我們來(lái)做個(gè)游戲”開(kāi)始，或者從生活中不起眼的小事聊起。

在一次游戲作文課上，我要求班級(jí)男女生分成兩組，讓各組選出兩名同學(xué)合作“三條腿跳”進(jìn)行比賽，考驗(yàn)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并規(guī)定比賽時(shí)誰(shuí)也不許說(shuō)話，還在黑板上寫(xiě)下“需讓女生贏”幾個(gè)字樣，一看到我的這個(gè)不合理的要求，馬上有很多男生皺著眉頭并發(fā)出“嗯，嗯”的抗議聲，但又不敢說(shuō)出來(lái)，而下面的女生則捂著嘴巴悠閑自得地偷著樂(lè)。游戲一結(jié)束，憋了許久的男同學(xué)有如山洪暴發(fā)一般，搶著舉手發(fā)言。

有的憤憤不平地說(shuō)：“老師，你怎么可以規(guī)定我們男生必須輸給女生呢？這樣太不公平了！”

有的抗議道：“要是真的比賽，我們男生完全有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)贏過(guò)女生！”

而個(gè)別女生也有意見(jiàn)：“我們是靠自己的努力獲得勝利的！”

更有聰明的女生發(fā)表見(jiàn)解：“老師是在考驗(yàn)我們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力呢！”

看到孩子們這樣如鯁在喉，不吐不快的情景，我知道孩子們此次的習(xí)作一定會(huì)意到筆隨。

三、作文應(yīng)為孩子量體裁衣，張揚(yáng)個(gè)性

每個(gè)孩子的性格各異，思維發(fā)散方向也不盡相同。作文教學(xué)中，我們要給孩子松綁，還孩子一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的自由空間。在語(yǔ)言的駕馭方面，有的孩子比較擅長(zhǎng)幽默的語(yǔ)言，我不會(huì)要求他寫(xiě)出樸實(shí)嚴(yán)肅的文風(fēng)；有的孩子鐘情于詩(shī)性的語(yǔ)言描寫(xiě)，我不會(huì)要求他寫(xiě)白話。只有這樣，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作個(gè)性才會(huì)得到充分的張揚(yáng)，習(xí)作熱情才會(huì)得到激發(fā)。

記得在和孩子讀完寓言故事《被同伴驅(qū)逐的蝙蝠》后，我組織學(xué)生討論再動(dòng)筆寫(xiě)文章，文體不限，資料自由查找。學(xué)生憑著感覺(jué)寫(xiě)出了各自側(cè)重點(diǎn)不同的文章，透射出了孩子的童稚童趣。有的孩子擅長(zhǎng)敘事描寫(xiě)，于是就以小導(dǎo)演的身份敘述生動(dòng)的故事情節(jié)，寫(xiě)出了一段蝙蝠經(jīng)過(guò)反思與努力重新獲得新生的佳話；有的孩子喜歡人物角色間的對(duì)話描寫(xiě)，因此他極盡對(duì)話描寫(xiě)的能事，用蝙蝠，鳥(niǎo)獸和走獸之間的對(duì)話來(lái)續(xù)寫(xiě)原文，在精彩的對(duì)話中闡釋了“不能當(dāng)兩面派，否則將被所有人唾棄”的道理；當(dāng)然也有習(xí)作能力較弱的同學(xué)僅限于資料查找后，用平直的語(yǔ)言總結(jié)了有關(guān)蝙蝠生活習(xí)性的文章，我也一樣給孩子更多的鼓勵(lì)。

在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的練筆氛圍，允許孩子們各自獨(dú)特性的潛質(zhì)得以充分的發(fā)揮，讓他們的習(xí)作在愉悅快樂(lè)的互動(dòng)中漸入佳境。

在作文教學(xué)的漫漫旅程中，我們一路蹣跚走來(lái)，只要我們?cè)敢飧┫律碜?，耐心傾聽(tīng)孩子講述他們從心底淌出的故事，借助游戲去挖掘孩子習(xí)作的潛質(zhì)，放飛張揚(yáng)的個(gè)性讓他們自由地表達(dá)，相信習(xí)作將會(huì)成為孩子自由翱翔的藍(lán)天！相信孩子手中的筆更會(huì)隨著心靈的律動(dòng)馳騁飛揚(yáng)！

參考文獻(xiàn)：

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