以課例研究促進(jìn)中學(xué)語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的發(fā)展

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學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）即教師在面對特定的學(xué)科課題時(shí)，如何針對學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，這是一種使得教師與學(xué)科專家有區(qū)別的專門知識(shí)。

筆者以高二語文選修九《傳記選讀》中的自傳文節(jié)選——《遠(yuǎn)行希臘》為例進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的分析研究。如何在高二的課堂教學(xué)中，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具備閱讀傳記文本的能力，是教師思考的焦點(diǎn)。

以下為該課例研究中第一次教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)簡案：

（一） 導(dǎo)言（教師介紹世界名人的對鄧肯的評(píng)價(jià)，引起學(xué)生對鄧肯其人的興趣。）

（二） 傳主介紹（教師概括介紹鄧肯及其現(xiàn)代舞，并通過圖片展示，從視覺感官上了解鄧肯，通過《鄧肯自傳》前面部分的內(nèi)容介紹。）

（三） 整體感知與探究

1. 默讀課文，按行文順序梳理大量的地點(diǎn)轉(zhuǎn)化、及其涉及的文化事件;

2. 抓住細(xì)節(jié)描寫，歸納傳主的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其情感;

3. 展示鄧肯的舞蹈圖片;

4. 誦讀展示。

（四）問題探究

1. 寫法好處探究

2. 遠(yuǎn)行希臘原因探究

3. 創(chuàng)作意圖探究

針對第一次教學(xué)實(shí)施，教師小組討論后認(rèn)為有以下的不足之處：

1. 扣文本不足，未能很好地挖掘文本，對文本的解讀停留在表層線索的梳理，沒有往深里挖掘。

2. 設(shè)計(jì)求全意識(shí)濃，面面俱到，學(xué)生未能走近博大精深的古希臘文化去領(lǐng)會(huì)鄧肯遠(yuǎn)行希臘的深層原因。

3. 課堂氣氛沉悶，教師的教授占據(jù)課堂的主體，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。

針對出現(xiàn)的問題，教師小組開始進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的思考和重建，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二次的教學(xué)實(shí)施。

一、教學(xué)目標(biāo)的定位與重建

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在課例研究中教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思調(diào)整，是建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

在本次課例研究中，在第一次實(shí)施后，有教師如此反饋：“本課的目標(biāo)究竟是什么？是讓學(xué)生明白鄧肯遠(yuǎn)游希臘的原因呢？還是提高學(xué)生篩選信息的能力？還是要領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的作用？這幾個(gè)目標(biāo)如果同時(shí)存在于一節(jié)課內(nèi)，又如何融合為一體呢？一節(jié)課能如此面面俱到嗎？”

經(jīng)過反復(fù)研討，課例討論組最終確認(rèn)——傳記，是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌及其歷史背景的一種敘事性文體。對于人物的刻畫以及圍繞人物本身進(jìn)行的各種敘事活動(dòng)無疑能很好地展現(xiàn)人物形象。學(xué)生們從文本中語言文字的張力中能夠很真切地感知蘊(yùn)含于其中的人物性格以及情感。但是這種近乎癡迷、瘋狂的情感的根基在哪？應(yīng)該是文本中反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。對于這種人生價(jià)值和時(shí)代精神的探討應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，也是閱讀傳記的價(jià)值所在。

通過對教學(xué)目標(biāo)的反復(fù)推敲，教師開始反思這一節(jié)課的基本目標(biāo)應(yīng)該是什么，思考希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么而不是自己愿意教什么，從而審視特定的“課”、審視單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，從而重建教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)策略的反思和重建

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判上，建立在對于教學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，即課怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要。本次課例研究，教師們把重點(diǎn)研討對象放在了教學(xué)策略的反思上。以下是對《遠(yuǎn)行希臘》課例教學(xué)策略的反思意見選錄：

在第一次課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決這樣一個(gè)問題：“按行文順序梳理大量的地點(diǎn)轉(zhuǎn)化、及其涉及的文化事件”。這個(gè)問題是對學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握人物情感的考察。學(xué)生本來很容易就可以在文本的相關(guān)段落找出對應(yīng)的文字，應(yīng)該可歸類到“學(xué)生理解的知識(shí)”（關(guān)于學(xué)生對特定課題的理解、日常概念和誤解的知識(shí)）這個(gè)體系中，是學(xué)生經(jīng)過閱讀就可以“唾手可得”的知識(shí)，這種知識(shí)的表達(dá)顯而易見，對于這類知識(shí)的處理可以簡潔、明快。但（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第43頁）教師花了相當(dāng)長的時(shí)間和精力去帶領(lǐng)學(xué)生處理這個(gè)問題，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)問題展開不足、課堂沉悶。

針對這個(gè)問題，教師們馬上討論了調(diào)整的策略。

在第二次課堂教學(xué)中，教師針對該問題在學(xué)案上列出了清晰明了的表格，要學(xué)生以小組合作的形式在文本中搜索信息并完成表格的填寫。結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)非?？旖莸匦纬闪耍抑R(shí)的呈現(xiàn)一目了然。教師有了充裕的時(shí)間在學(xué)生找出相應(yīng)的文字后適時(shí)地給予學(xué)生這樣的點(diǎn)撥： “拜倫和雪萊為什么而獻(xiàn)身？”，“為什么要提及這里曾經(jīng)是獨(dú)立戰(zhàn)爭的發(fā)生地？”這些散落在文章里“看似不經(jīng)意的”知識(shí)轉(zhuǎn)化成了問題，而問題和知識(shí)的滲入讓學(xué)生陷入了思考。還有這樣的矛盾沖突：“鄧肯十多歲就離開學(xué)校了，但是文本中處處寫到她對于歷史人物、深化傳說和‘蘇格拉底這個(gè)人物的理解，這些不矛盾嗎？”在經(jīng)過一系列細(xì)致而又深入的“迂回曲折”分析后，得出鄧肯“熱愛希臘，崇尚自由”這一主旨。對于上述這個(gè)問題的處理，體現(xiàn)了PCK在教學(xué)策略上使用的不同方式。而兩種不同的教學(xué)策略卻體現(xiàn)出教師對于PCK運(yùn)用的深化。

三、對學(xué)科課程知識(shí)的梳理與重建

經(jīng)過本次課例研究，教師小組發(fā)現(xiàn)原來非常清晰的學(xué)科課程知識(shí)在實(shí)踐處理中其實(shí)是大有學(xué)問的。比如文本中無論是鄧肯直抒胸臆的赤裸裸地表達(dá)對于希臘的愛意的語言描寫，還是鄧肯到達(dá)希臘時(shí)一種近乎瘋狂、異乎尋常的行為舉動(dòng)，這些一系列的細(xì)節(jié)描寫，都是一些顯而易見的知識(shí)，應(yīng)該可歸類到“學(xué)生理解的知識(shí)”（關(guān)于學(xué)生對特定課題的理解、日常概念和誤解的知識(shí)）這個(gè)體系中。由這一類淺層次的知識(shí)得出“鄧肯熱愛希臘，追求自由”這一教學(xué)目標(biāo)，直接簡單。而一篇有價(jià)值的本文閱讀不應(yīng)也不能僅僅停留在文字的表面，否則無法得到力透紙背的理解，那么文本閱讀就只能停留在淺顯的層面上，這樣的邏輯推理似乎缺乏力度和說服力。對文本作出如此理解只能導(dǎo)致“直線型”的教學(xué)策略，雖然也能得出相關(guān)的結(jié)論，達(dá)到最終的目的，可是卻沒有很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維能力的深化以及拓展。簡單的1+1=2的教學(xué)模式會(huì)使得課堂流于淺顯。

教師們通過對課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的討論對自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了反思和重新建構(gòu)，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的收益，同時(shí)，也促使教師對學(xué)科知識(shí)在教學(xué)背景下進(jìn)行條分縷析的思考，重新調(diào)整呈現(xiàn)知識(shí)的手段和方法，從而更好地促進(jìn)了自己的專業(yè)化成長。

責(zé)任編輯 邱 麗