小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作的實踐

李玉嫦

為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，打下更堅實的習(xí)作基礎(chǔ)，教師可從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效拓展習(xí)作的角度入手，摸索一套好的教學(xué)方法。

一、有效利用教材文本的可仿性和可生成性

閱讀教學(xué)中，教師要帶著學(xué)生先充分地閱讀文本，深入地與文本進行對話交流，了解文章內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)表達方法，貼近作者心靈，進而拓展讀寫的天地。平日里，我總是盡量做到在教完一篇課文之后，向?qū)W生推薦，或者讓學(xué)生自己課外去查閱一至二篇，甚至是更多的，與課文內(nèi)容相關(guān)的文章閱讀，或者是課文（因入選需要有所刪減）的原文閱讀，或者是相同體裁讀物的閱讀，或者是課文作者的同一題材文章的閱讀，或者是課文（僅為一本書或故事的節(jié)選）全套書籍的閱讀，或者是知識拓展性的閱讀。比如，學(xué)了《坐井觀天》，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，領(lǐng)悟動人小故事背后的人生大道理;學(xué)了《小木偶的故事》，推薦學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，和善良單純的小木偶一同經(jīng)歷神奇的人生;學(xué)了《自己的花是讓別人看的》，推薦學(xué)生閱讀季羨林先生的其他散文，感受老人的豁達與樂觀;學(xué)了《冬陽·童年·駱駝隊》，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》，了解特定年代的歷史風(fēng)物，品味作者細膩溫情的筆觸。

二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，在讀中解疑，在解疑中積累運用

把握教學(xué)的高潮，領(lǐng)悟作者的動情點，作者的動情點也就是作者感情的爆發(fā)點，情與文的焊接點，同時也是意境的落腳點。此處設(shè)疑，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會文章的情感意境。從而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中“表達真情實感的意識。在教學(xué)達到高潮時設(shè)疑引讀，引發(fā)其感情的升華，在精神亢奮的狀態(tài)下積極思考，探求新知，課文的關(guān)鍵點和學(xué)生思維活動的高潮點就融為一體了。以《豐碑》一文的教學(xué)為例，課文以將軍思想感情的發(fā)展為線索，通過側(cè)面描寫表現(xiàn)軍需處長毫不利己，專門利人的高貴品質(zhì)。當(dāng)警衛(wèi)員跑來報告前面有人凍死了時將軍愣住了，將軍最后得知被凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時再次愣住了。教學(xué)到這已達高潮，于此，教師深情地啟發(fā)學(xué)生，質(zhì)疑：將軍為什么愣住了？他愣什么？這兩次‘愣一樣嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫將軍神態(tài)動作詞句，聯(lián)系上下文體會將軍震驚、內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬的復(fù)雜心情，從中感悟軍需處長的高貴品質(zhì)，從而領(lǐng)會側(cè)面描寫的文法之妙，即能產(chǎn)生更加感人的力量和留給人們更多的回味余地。在思想感情得以升華的同時引導(dǎo)學(xué)生將作者的表現(xiàn)手法運用到習(xí)作中，增強文章的感染力、說服力。

三、立足教材文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點

1. 在自讀領(lǐng)會時寫。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養(yǎng)自學(xué)能力的同時提高學(xué)生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時也可擠進寫的訓(xùn)練。對于小學(xué)高年級學(xué)生，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)或自學(xué)課文時，一般應(yīng)要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種思維和語言互為表里的有效訓(xùn)練?！芭睍r，寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對含義深刻的句子的見解。“注”主要是對新學(xué)的詞語進行注釋，或?qū)Σ唤庵幪岢隼Щ??！芭焙汀白ⅰ倍夹枰獙W(xué)生較好地組織書面語言方能表達得恰當(dāng)?shù)皿w，因而我們在教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生“批”和“注”的訓(xùn)練，從而達到雙贏的效果。

2. 在理解重點詞時寫話。說是口語交際的一種形式，是學(xué)生進行“篇”的作文訓(xùn)練的一種“部件”練習(xí)，切不可等閑視之。針對重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上采用說話這種形式讓學(xué)生在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言過程中發(fā)展語言，進行內(nèi)化運用?？啥鄶?shù)教師一般僅讓學(xué)生動口說說，極少讓學(xué)生去寫。以為將口頭語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。因此，還要相機指導(dǎo)學(xué)生動手寫，鼓勵從多個角度寫句，而且要盡量把句子寫具體，寫自己真實的感悟，培養(yǎng)學(xué)生表達自己獨到的見解的能力。

3. 在精讀理解中寫段?！皩懚巍本哂谐芯鋯⑵淖饔茫切W(xué)語文教學(xué)中一種十分重要的運用性的語言訓(xùn)練模式，練習(xí)形式非常靈活，教師在操作時應(yīng)創(chuàng)造性地運用，做到“因課制宜”，合理安排?？梢栽谖谋镜牧舭滋帉憽Ｕn文常因表述需要而對某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對課文進行延伸拓展，如在教學(xué)《一件運動衫》一文時，激發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，展開想象，續(xù)寫小男孩穿上失而復(fù)得的運動衫后的情景，培養(yǎng)學(xué)生表達自己獨到的見解的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗