基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)應用人才培養(yǎng)研究

李 浪，鄒 祎，魏書堤，鄧紅衛(wèi)，劉 輝

（衡陽師范學院 計算機科學系，湖南 衡陽 421002）

0 引 言

隨著國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的深入和IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是“211”工程協(xié)同創(chuàng)新計劃的推行，對高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。為了適應國家信息化進程和市場的需求，大批高校都設置了規(guī)模較大的計算機技術、軟件工程類專業(yè)群。但是，在人才市場中，仍存在著大批計算機專業(yè)類畢業(yè)生不容易找到合適工作，而企業(yè)又很難找到適用人才的尷尬局面。很多研究者指出了問題形成的原因：一方面大多數(shù)普通高校還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的學生缺少實踐經(jīng)驗，工程技術能力差，企業(yè)錄用后需進行培訓才能承擔相應的技術工作；另一方面企業(yè)為了降低用人成本和加快項目進度，總是希望能招收到有工程經(jīng)驗、可以直接上崗的適用人才［1］。高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求嚴重脫節(jié)，已成為高校畢業(yè)生與企業(yè)崗位平滑對接的瓶頸。如何依托國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，結合自身實際情況，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的計算機專業(yè)應用型人才是一個重要迫切研究問題［2］。

目前高校培養(yǎng)計算機工程人才與社會需求脫節(jié)的原因，一是高校教學體制仍然是傳統(tǒng)的方式方法，過去是大學生供不應求，現(xiàn)在是大學生過剩；二是計算機信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求信息不能及時反饋到高校，同時，高校的人才培養(yǎng)方案是在新生入學之前就已制定好，如果中途更改需要審批機制。典型問題與原因可以歸納體現(xiàn)在以下幾點［3－7］。

課程體系方面：設置不合理，內(nèi)容落后，教材陳舊，特別是跨專業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)課程體系未能有效推進。

師資方面：面向信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的師資缺乏，既有企業(yè)實際操作經(jīng)驗，又有教書育人能力的老師在高校屈指可數(shù)。地方高校老師一般都沒有大型信息產(chǎn)業(yè)項目的開發(fā)實踐經(jīng)歷，導致計算機專業(yè)應用課程教學與企業(yè)需求脫節(jié)。如上軟件工程的老師并沒有從事過大型軟件項目的開發(fā)，是憑書本的理解來教學。同時，各教學系部不同專業(yè)也因為機制體制原因，沒有興趣積極去尋求協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式和方法。

教學層次方面：實踐實訓層次薄弱，跨系部學生協(xié)同學習方式缺乏，目前地方高校特別突出的是與外部用人企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)不夠。

協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的理念，是高校新時期重要的辦學理念和辦學戰(zhàn)略之一，對高校教育教學改革、課程體系構建等，尤其是人才培養(yǎng)模式與機制改革，有著非常重要的意義。

通過對地方本科院校進行調查、訪談及評估，分析了目前地方院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)實踐過程中所存在的共性問題，并結合我國國情及地方院校的實際辦學情況，提出了相應的供參考策略。

1 培養(yǎng)目標

基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)應用人才培養(yǎng)，首先主管部門要重新制定培養(yǎng)目標。結合我們的試點培養(yǎng)，制定了如下地方院校計算機專業(yè)應用型人才協(xié)同培養(yǎng)目標。

（1）面向應用型人才協(xié)同培養(yǎng)的課程教學體系結構和教學內(nèi)容改革，要既滿足企業(yè)訂單式的人才需求，又滿足本科有一定創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)特色，使得計算機專業(yè)的學生具備較強的應用能力和一定的創(chuàng)新素質。

（2）加大產(chǎn)學研協(xié)同結合力度，加大畢業(yè)設計與實習在區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的應用面，開展若干個典型產(chǎn)業(yè)代表企業(yè)的工業(yè)工程導入和應用，充分體現(xiàn)計算機學科的應用型特色，增加與地方經(jīng)濟建設的緊密聯(lián)系。

（3）構建科學、可行、有效的協(xié)同應用體系和應用平臺，為學生提供自由、開放的應用項目與實踐機會，利用探究式教學方法充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)面向地方服務的應用型人才。

（4）建立基于產(chǎn)學研探究型協(xié)同培養(yǎng)模型的課程體系結構，修訂原有的計算機專業(yè)培養(yǎng)計劃。

（5）建立與地方產(chǎn)業(yè)集群相適應的課程教學體系和教學內(nèi)容，完善專業(yè)主干課程的教學案例庫，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，改革實驗、課程設計、生產(chǎn)實習的教學內(nèi)容與方式。

（6）改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文設計模式，建立與產(chǎn)學研無縫對接的畢業(yè)設計模式并開展工作。

（7）依托地方產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，構建與教學內(nèi)容體系互動的學生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺并開展工作。

（8）探索跨學科、跨學校的“雙導師型”有效協(xié)同合作模式。

2 課程體系與培養(yǎng)方案

2.1 課程體系

注重從課程體系改革研究入手，對計算機科學技術相關課程的教學過程和實踐環(huán)節(jié)進行不同的改革實踐研究。研究制定課程體系開發(fā)的基本范式和具體建設內(nèi)容，課程體系改革以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，面向各單位協(xié)同培養(yǎng)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，形成以任務引領為主體的探究式教育課程體系［8－9］。

（1）通識教育課程，目前地方高校通識課程主要集中在前二年，有些通識的課程教學課時相比專業(yè)課程多得多，而學生的興趣并不大，這就要求在不削弱地方高校本科教學目的條件下，從學校層面來調整更新教學內(nèi)容，特別需要調整教學方法，通識課程也需要結合計算機學科前沿內(nèi)容來教學，突出計算機專業(yè)特點，明確通識課程應該為計算機專業(yè)服務，著重培養(yǎng)計算機專業(yè)學生有著較好的獨立分析和解決問題的素養(yǎng)。

（2）計算機專業(yè)核心課程在強調基礎性的同時，要積極拓寬學生的信息產(chǎn)業(yè)需求視角，加大計算機學科的專業(yè)面學習，特別要增強計算機專業(yè)學生在畢業(yè)后可以立即進入社會需求的獨立適應能力。

（3）在專業(yè)方向課程教學上，必須進行適時調研與考察，結合信息產(chǎn)業(yè)的就業(yè)需求來進行專業(yè)方向課程設置，結合調研結果，有目的地加重相應的實踐和應用課程教學比例，必須安排實踐能力強的老師進行相應課程教學，強化計算機專業(yè)學生的操作能力、實際應用能力。同時，在專業(yè)方向課程教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）基于協(xié)同的課程教學體系探討與實踐，面向信息產(chǎn)業(yè)市場應用型人才需求，形成計算機專業(yè)與其它專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的特色課程體系，特別注重計算機專業(yè)與企業(yè)的課程協(xié)同教學模式等。

2.2 培養(yǎng)與實施方案

1）以學生為主體的探究式教學

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，任課教師向同學們提供一些案例和相關問題，讓學生們獨立地利用相關知識與工具去探究解決問題，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。探究式教學是在教師指導下，強調以學生為主體，讓學生獨立、自主研究與探索，從而能夠找到解決老師所提問題的方法的過程，在探究過程中，能夠從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到加強。

基于地方高校計算機專業(yè)學生群體特征，相應部門及教師結合市場需要進行因材施教的內(nèi)容研究。特別強調的，要根據(jù)地方高校的學生素質、學習特點來研究相應的教學方法與學習內(nèi)容。地方高校要敢于進行創(chuàng)新教育教學模式，以地方計算機專業(yè)學生為主體，依據(jù)實際情況培養(yǎng)成才。地方高校要認真研討教學方式方法，積極使用與推廣探究式教學、啟發(fā)式教學、討論與參與式等強互動模式教學，要鼓勵地方高校教師積極使用案例教學、項目模擬訓練教學。要從過去的重知識傳授到以激發(fā)學生學習主動性與興趣為主的引導教學模式，只有學生主動并有興趣積極主動地學習，才可能取得良好的教學效果。

2）畢業(yè)論文與畢業(yè)實習結合，推進產(chǎn)學研實質性進程研究

對于以培養(yǎng)應用型人才為主的地方院校計算機專業(yè)來說，產(chǎn)學研協(xié)同合作應該是人才培養(yǎng)的一個非常重要平臺，也是協(xié)同創(chuàng)新課程體系的最實際應用。

地方院校應該堅持“立足當?shù)?，服務區(qū)域，面向全國”的發(fā)展目標。當?shù)氐娜瞬判枨髴撌堑胤礁咝Ｊ紫刃枰紤]滿足培養(yǎng)的，因為這是地方高校的固有優(yōu)勢，特別要結合當?shù)氐拇笮畔a(chǎn)業(yè)企業(yè)，了解他們的需求，甚至可以聯(lián)合辦學。地方高校要以培養(yǎng)面向實際市場的高素質應用型人才為己任，切實建立基于協(xié)同創(chuàng)新的校外實習基地，通過與信息產(chǎn)業(yè)合作單位在協(xié)同培養(yǎng)、雙師型教師聘用、校企合作共建實驗室等開展深入合作，改革用人機制，大膽選用企業(yè)具有一定培養(yǎng)能力的實踐工程技術人才進行實踐教學。可以在大學期間合適時間段選拔高年級學生到產(chǎn)學研合作單位頂崗實習，要做到學生的畢業(yè)設計與頂崗工作密切結合，或者說畢業(yè)設計的指導老師就是企業(yè)的指導老師。

3）建立“雙導師結構”的協(xié)同教學機制

切實研究雙導師的可行操作制度，地方高校教師與企業(yè)高級工程師聯(lián)合組成雙導師，制定協(xié)同培養(yǎng)人才模式。開展以雙導師為核心、學生為主體、項目研發(fā)為主線的探究性教學活動［10］。

研究在計算機專業(yè)基礎課程完成后，根據(jù)專業(yè)方向以雙導師團隊形式開展產(chǎn)學研項目的應用試驗，并對其進行效果評估。研究分析項目模式與計算機專業(yè)課程設計、創(chuàng)新設計大賽、畢業(yè)設計及指導老師科研課題的有效結合機制。并以計算機應用技術專業(yè)為具體研究對象，探索和建立以嵌入式項目為驅動的高級應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

圖1 計算機課程4個子教學系統(tǒng)關系

4）計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具體實施

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和地方產(chǎn)業(yè)的人才需求，提出一個主體（人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）、十五項培養(yǎng)指標的工業(yè)工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，如圖2所示。

圖2 計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模型

針對計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式和課程體系結構，提出以工作崗位為導向，以地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為基礎，走產(chǎn)學研協(xié)同結合的高校教改之路。建立課程（或課程群）、構建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)市場為導向的課程教學體系，逐漸形成面向產(chǎn)業(yè)應用的課程案例教學庫，形成“案例教學——課程綜合應用——專業(yè)知識綜合應用”的應用型課程教學內(nèi)容體系，如圖3所示。同時，學生在綜合應用環(huán)節(jié)中，通過選擇不同的產(chǎn)業(yè)應用可實現(xiàn)企業(yè)實際崗位“訂單式”的人才培養(yǎng)，達到了“寬口徑”（項目實施完成后，可提供多個供學生選擇的應用產(chǎn)業(yè)）和“強能力”（學生選擇一個產(chǎn)業(yè)應用，強化某方面的能力）的有機統(tǒng)一。畢業(yè)設計是學生四年所學知識的綜合應用，是反映教學質量的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學生素質、能力、質量水平的重要標志。針對計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，地方高校計算機專業(yè)要構建面向地方產(chǎn)業(yè)無縫對接的協(xié)同畢業(yè)設計模式。畢業(yè)設計選題要結合企業(yè)以應用為主，可以要企業(yè)提供一批適合地方高校計算機專業(yè)本科生的畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計可以設雙導師，即以高校老師為主，企業(yè)工程師為輔的雙導師組成，但畢業(yè)設計是否可以答辯雙導師均有一票否決權，這樣可以加強畢生設計的結果適合企業(yè)的實際需要。高校與企業(yè)雙導師指導畢業(yè)設計模式的有效實施，加大了產(chǎn)學研結合力度，增加了與地方產(chǎn)業(yè)的緊密程度，實現(xiàn)了學生專業(yè)能力的產(chǎn)業(yè)應用、畢業(yè)設計和就業(yè)的三位一體［11－12］。

圖3 面向產(chǎn)業(yè)的計算機專業(yè)教學內(nèi)容體系

開展以項目為驅動的學生課外科技創(chuàng)新教育，依托地方產(chǎn)業(yè)集群，建立學生主題研究項目和地方產(chǎn)業(yè)的耦合機制，建設地方集群產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題研究項目群（項目庫），構建課程設計、畢業(yè)設計和項目（包括學生課題和競賽等）相互促進的學生課外科技創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺，如圖4所示。即學生項目依托地方產(chǎn)業(yè)、課程設計和畢業(yè)設計，課程設計、畢業(yè)設計為學生項目提供素材和基礎；另一方面，學生項目的開展豐富和充實了課程設計和畢業(yè)設計的內(nèi)容，為課程設計和畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新提供了依據(jù)。并通過產(chǎn)學研結合的創(chuàng)新實踐基地建設和實驗室開放項目的投放，突出加強學生主動實踐的主題研究項目平臺和開放機制建設。

圖4 面向產(chǎn)業(yè)服務的應用能力培養(yǎng)體系

3 總 結

地方院校都設立了計算機專業(yè)，而目前每年如此多的計算機專業(yè)畢業(yè)生并不能完全適應相關企業(yè)的需求，由此還衍生了許多就業(yè)培訓機構，這些機構在學生大四實習期間進行高價招生，學生半年培訓費達到1.28萬元，而恰恰是這些面向企業(yè)的培訓機構培訓半年的學生企業(yè)愿意招收，說明我們目前的高校計算機專業(yè)教學還沒有真正面向企業(yè)，面向應用。論文研究了基于協(xié)同創(chuàng)新的地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，給出了課程體系與實施方案建議，希望對我國的地方院校計算機專業(yè)應用人才培養(yǎng)有一定的參考作用。

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