基于學(xué)分制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

孫 琳

(安徽工業(yè)大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

?

基于學(xué)分制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建

孫 琳

(安徽工業(yè)大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以更加有效地引導(dǎo)大學(xué)生合理自主分配自己的學(xué)習(xí)、生活時間，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。在測評指標(biāo)體系上從德育、能力、文體和智育素質(zhì)四個方面進(jìn)行設(shè)計，使測評科學(xué)合理，并加強(qiáng)實施過程中的監(jiān)督，保證測評客觀公正。

學(xué)分制；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評體系

隨著選課制度的普及、學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣運用，與之相協(xié)調(diào)配合的、全面系統(tǒng)的、符合高校實際情況的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)運而生。在學(xué)分制背景下建立的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系既要放眼于全局考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，又要著眼于局部關(guān)注學(xué)生的個體差異。在充分尊重學(xué)生個性、興趣、學(xué)科規(guī)律的前提下，要創(chuàng)新育人方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，并采取積極靈活多樣的對策，使得不同年級、不同專業(yè)、不同班級和不同類型的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會。開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系模式的探索創(chuàng)新，是高等教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和實踐創(chuàng)新中的重要研究課題之一。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究現(xiàn)狀

大學(xué)生綜合素質(zhì)是其“在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發(fā)展的主體性品質(zhì)，即人的智商、情商等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合” 。[1]隨著我國素質(zhì)教育不斷深入推廣，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系逐漸向更深、更廣層次發(fā)展，逐漸形成了各高?！案鶕?jù)黨的教育方針、政策，結(jié)合各自人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和特色，采用科學(xué)、合理、適用的方法對大學(xué)生的德、智、體、美、能等方面制定一系列量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、歸納和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動方面中反映出的各類素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生做出價值或量值的綜合評定及判斷”。[2]

近年來，高校較為普遍的做法是將大學(xué)生綜合素質(zhì)分德、智、體三項進(jìn)行測評，主要以智育為主。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)設(shè)計一般是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》等作為依據(jù)。各高校結(jié)合本校實際情況，對傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系進(jìn)行了修正和補充，但實質(zhì)上大都存在一些不盡人意的地方。從評價目標(biāo)上看，重終結(jié)性評價，輕發(fā)展性評價，忽視教育激勵性功能；從評價內(nèi)容上看，指標(biāo)體系過于陳舊，標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分模糊，權(quán)重分值缺乏科學(xué)依據(jù)；從評價方法上看，測評形式過于單一，重群體相對評價，輕個體差異評價；從評價結(jié)果上看，與社會測評相脫節(jié)，存在為測評而測評的現(xiàn)象。盡管現(xiàn)在也有部分高校開通了大學(xué)生畢業(yè)綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，包括測試職業(yè)規(guī)劃、個性、人格、心理健康等，但這只是作為用人單位選拔人才的一個參考。[3]

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系設(shè)立

針對測評對象所涵蓋的各類影響因素的全體集合即為測評指標(biāo)體系。在學(xué)分制和選課制下，同一年級的學(xué)生因為所學(xué)的專業(yè)和課程不同，選擇的必修課和專業(yè)選修課也各不相同；即使是同一專業(yè)班級的學(xué)生因為學(xué)期所選課程不同，導(dǎo)致學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)度也不盡相同，這就無法對同一班級學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行橫向比較，進(jìn)而給每學(xué)年的學(xué)生評獎評優(yōu)工作帶來了一系列影響。因此，新的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系設(shè)立必須體現(xiàn)學(xué)分制背景這一特點。以測評目標(biāo)與測評指標(biāo)的適度性和一致性、測評各類指標(biāo)相對獨立性、實現(xiàn)測評指標(biāo)的可量化為原則，并按照可測性、完備性和可行性的原則對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系進(jìn)行設(shè)計(見表1)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系

從表1中可以看出，將所有指標(biāo)分為兩級，一級指標(biāo)上分為德育素質(zhì)、能力素質(zhì)、文體素質(zhì)和智育素質(zhì)四個方面。其中德育素質(zhì)、能力素質(zhì)和文體素質(zhì)權(quán)重分別為15%、10%和10%，其一級指標(biāo)分值又分為基本分(70%)和素質(zhì)加減分(30%)?；痉植扇】己擞涗浥c班級評議相結(jié)合的方式計算得出，基本分的組成分為達(dá)標(biāo)分、班級同學(xué)互評分、輔導(dǎo)員評分三方面，達(dá)標(biāo)分由輔導(dǎo)員、班主任、班級綜合測評小組根據(jù)學(xué)生在校日常學(xué)習(xí)生活中的實際表現(xiàn)，結(jié)合《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分實施辦法》進(jìn)行評價。智育素質(zhì)權(quán)重為65%，依據(jù)必修課成績、專業(yè)選修課成績和學(xué)分計算得出。各類一級指標(biāo)加減分采取量化方式得出，以學(xué)分制背景下學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時限實際情況為依據(jù)，參考《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法(修訂)》進(jìn)行評分。具體公式如下：

綜合測評分=智育分(65%)+德育分(15%)+能力分(10%)+文體分(10%)

德育分或能力分或文體分=基本分(70%)+素質(zhì)加減分(30%)

基本分=達(dá)標(biāo)分(70%)+班級同學(xué)互評分(20%)+輔導(dǎo)員評分(10%)

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價方法

在學(xué)分制背景下，高等學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)改變現(xiàn)行單一的評價方法，其指標(biāo)體系應(yīng)靈活多變，“評價方法要采取定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的結(jié)合，過程性評價與終身性評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，單項評價與多項綜合評價相結(jié)合等方式” 。[4]

(一)成長檔案評價

每位學(xué)生要建立自己的個性化綜合素質(zhì)成長檔案，可以作為綜合素質(zhì)測評加減分的重要依據(jù)。成長檔案中的記錄卡統(tǒng)一制定，學(xué)生對本人成長檔案中的記錄卡片要做到認(rèn)真對待、及時填寫、定時交流和集中保存，作為每學(xué)年綜合素質(zhì)測評的班級查證參考資料之一。這樣，教師和家長在橫向上就可以根據(jù)綜合素質(zhì)測評表中的得分了解到學(xué)生德育、能力、文體等三個方面大概情況；在縱向上就可以根據(jù)成長檔案中記錄卡片的明細(xì)全面掌握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的某個階段或時間節(jié)點上的信息。此外，每年校內(nèi)外畢業(yè)生招聘會時，用人單位就可以結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)測評表和成長檔案記錄卡，能夠較為系統(tǒng)、完整掌握畢業(yè)生在校期間各方面的表現(xiàn)，從而避免招聘過程中面試的誤判和短時間評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的依據(jù)缺乏。

(二)觀察與情景化評價

觀察評價方式的內(nèi)容范圍應(yīng)確定在那些比較顯而易見的行為表現(xiàn)上，如各種考勤、宿舍衛(wèi)生、學(xué)風(fēng)檢查、違紀(jì)行為等。這種評價方式可以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活有比較全面、系統(tǒng)、客觀的了解。情景化評價方式應(yīng)通過有趣的、場景化的、主題鮮明的活動展開，進(jìn)而使得所有學(xué)生展示自己的綜合素質(zhì)和才華。這種評價方式可以直接觀察到學(xué)生一些容易被忽略的興趣、特長和能力。

(三)課程多樣化評價

大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)就是課程體系，因為課程體系決定著教學(xué)內(nèi)容。課程多樣化評價方式可以通過文理課程滲透、專業(yè)基礎(chǔ)拓寬、學(xué)科交叉培養(yǎng)、整體模塊優(yōu)化、強(qiáng)化通識教育、考試評價多樣等方式展開，來改變傳統(tǒng)評價單一模式的不足。如采用書面考試、課堂觀察、訪談交流、作業(yè)分析、口頭測試、實踐操作等方式實施評價。

(四)在線系統(tǒng)互相評價

注重運用新媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段來輔助綜合素質(zhì)測評工作，是當(dāng)前較為新穎的做法。教師、家長和學(xué)生利用在線綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生管理網(wǎng)格化，同時也方便了他們在網(wǎng)上快速查詢學(xué)生各種個人信息。因此，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的在線平臺，不僅大大降低了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的龐大工作量，而且保證了數(shù)據(jù)的安全性、準(zhǔn)確性和動態(tài)性，實現(xiàn)了測評工作的現(xiàn)代化和成長檔案的動態(tài)化。這樣的評價方式，學(xué)生可以隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)查看自己的綜合素質(zhì)檔案，使得大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的導(dǎo)向功能得到最優(yōu)化的發(fā)揮。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施保障

(一)建立學(xué)校審核監(jiān)督制度

在學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)成立學(xué)生綜合素質(zhì)測評仲裁委員會，總攬測評工作全局，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督查全校測評工作。要按照四個一級評價指標(biāo)相應(yīng)成立德育素質(zhì)、能力素質(zhì)、文體素質(zhì)和智育素質(zhì)等四個測評小組，小組成員由校仲裁委員會在開展測評工作前一個月提名成立，并向?qū)W生公示。

(二)建立班級公示制度

測評工作以班級為單位，每學(xué)年測評一次，由輔導(dǎo)員和班主任組織實施。班級成立綜合測評小組，小組成員不得少于班級人數(shù)的20%，班長、團(tuán)支部書記、學(xué)習(xí)委員為測評工作小組當(dāng)然成員，其它成員由民主選舉的學(xué)生代表組成(普通學(xué)生不少于3人)，團(tuán)支部書記擔(dān)任小組組長。綜合測評小組將班級測評結(jié)果在班級內(nèi)部公示，學(xué)生如對測評有結(jié)果疑問或意見的，于3日內(nèi)向輔導(dǎo)員反映。綜合測評小組根據(jù)學(xué)生反映的情況，對相關(guān)證明和實際情況進(jìn)行復(fù)核，重新進(jìn)行測評，并以公開的方式向?qū)W生、家長、教師做出明確的說明和解釋。

(三)建立校內(nèi)申訴和舉報制度

學(xué)生、家長、教師和其他社會人士對測評過程和結(jié)果存有異議的，可向?qū)W校仲裁委員會提出舉報或復(fù)查的請求。學(xué)生應(yīng)本著客觀、誠實的態(tài)度提出申訴；學(xué)校應(yīng)堅持公開、公正、實事求是的原則處理學(xué)生的申訴和舉報。

五、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實例分析

為了更好地說明大學(xué)生綜合素質(zhì)測評更能全面體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“質(zhì)”的變化，而非單一學(xué)生學(xué)習(xí)成績“量”的簡單比較，我們選取兩個學(xué)生進(jìn)行比對。如表2：

表2 學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分對比表

兩學(xué)生綜合素質(zhì)測評表得分對比分析：

從學(xué)分制定義來看，兩個學(xué)生都通過了考試，在智育素質(zhì)上都得到了高分，且拿到了相應(yīng)的學(xué)分，雖然都很優(yōu)秀且可以畢業(yè)，但這只是說明學(xué)生完成了學(xué)習(xí)成績“量”的指標(biāo)，即說明學(xué)生乙的考試成績更優(yōu)秀。

按照傳統(tǒng)的平均學(xué)分績計算方法，智育素質(zhì)即為評定學(xué)生成績的依據(jù)，學(xué)生甲的成績(智育素質(zhì)分)低于學(xué)生乙的成績，學(xué)生乙優(yōu)秀。但是從表2中可以看到，學(xué)生甲的德育、能力和文體素質(zhì)分均高于學(xué)生乙。從另一角度分析，學(xué)生甲不僅要學(xué)好必修課和專業(yè)選修課程，還要積極參加組織各類活動，來提高自己的綜合素質(zhì)，需要付出的努力更多、時間更多。通過公式模型計算，根據(jù)各類素質(zhì)的權(quán)重，加權(quán)折算后的結(jié)果即學(xué)生在校學(xué)習(xí)“質(zhì)”的指標(biāo)(綜合素質(zhì))，也就是說在校綜合表現(xiàn)學(xué)生甲比學(xué)生乙更加優(yōu)秀。

運用該公式模型計算的學(xué)生綜合素質(zhì)分，兼顧了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中綜合表現(xiàn)的“質(zhì)”和“量”，從而使得學(xué)校、教師、家長能夠迅速快捷地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生畢業(yè)時用人單位選拔人才提供了參考信息。

六、結(jié)語

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以更加有效地引導(dǎo)大學(xué)生合理自主分配自己的學(xué)習(xí)、生活時間，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和高等教育改革實踐的深入，當(dāng)今社會對高校培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求會越來越高、指標(biāo)體系也會越來越多。因此，在實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的具體工作中，還需要教師、家長、學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)存在的諸多弊端，及時科學(xué)、合理、適宜地調(diào)整各類指標(biāo)體系的數(shù)量和一級指標(biāo)的權(quán)重指數(shù)，使得大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的質(zhì)量和效果進(jìn)一步讓人滿意，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展和成長。

[1]唐寧玉．人事測評理論與方法[M]．大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2002：49．

[2]朱慧新．國有民營二級學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實現(xiàn)途徑[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002(4)：61-63．

[3]林欽松．本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模型構(gòu)建[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011(12)：237-239．

[4]周祥龍．學(xué)分制下學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]．江蘇高教，2009(5)：85-86．

(責(zé)任編輯 文雙全)

On the Establishment of the Comprehensive Quality Evaluation System for College Students Based on the Academic Credit System

SUN Lin

(School of Computer Science and Technology, AHUT, Maanshan 243002, Anhui, China)

The comprehensive quality evaluation system is beneficial for college students to the efficient guidance of their independent and rational allocation of time in learning and living for the comprehensive development. And the index system is designed from such aspects as the moral education, capability, culture and sports, and the quality of intellectual education, which makes the evaluation more reasonable, gives more emphasis on the supervision in the implementation and guarantee the evaluation fair and objective.

academic credit system; college students; comprehensive quality; evaluation system

2015-07-10

安徽工業(yè)大學(xué)2014年度大學(xué)生思想政治教育研究課題(輔導(dǎo)員專項)

孫 琳(1987- )，男，安徽無為人，安徽工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院助教，碩士。

G647

A

1671-9247(2015)06-0143-03