分層創(chuàng)新作業(yè)先行

陳金枝

【摘要】新一輪的課程改革對英語教學提出了更新、更高、更全面的要求。同時，新課程對學生的作業(yè)也提出了更高的要求，為積極推動新課改的實施，遵循“因材施教”的教學原則，作業(yè)也應“因人而異”。本文從作業(yè)分層設置的意義、具體操作和效果等方面闡述了作業(yè)分層設置的必要性。

【關鍵詞】初中英語 作業(yè) 分層設置

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是學生將知識轉化為技能、培養(yǎng)思維的重要途徑。作業(yè)分層設置，是指有針對性地對不同學習水平的學生設置不同層次的作業(yè)，是種有彈性的、可調節(jié)的、可優(yōu)化的作業(yè)結構。作為在農村初中任教英語多年的教師，面對英語的水平參差不齊的學生，嘗試著給學生分層設置作業(yè)，取得了較好的效果。不管哪個學校，學生的差異都是存在的，因此，作業(yè)的分層設置也是必要的。同時，隨著新課程改革的推進和實施，教師素質的提升和發(fā)展，作業(yè)分層設置也有具體實施的可能性。

一、作業(yè)分層設置的意義

1.作業(yè)設置應與時俱進，緊跟新課改步伐?！缎抡n程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異?！毙抡n改理念下的作業(yè)觀認為：“作業(yè)既要面向全體學生，又要照顧個體差異。由于每個學生的個體差異，其作業(yè)目的、形式、內容、方法、態(tài)度等應人而異，不能‘一刀切。”因此，在實際教學中，應充分尊重各層次學生的學習起點、學習習慣、學習能力、情感因素等差異，設置難易程度、數(shù)量、內容、形式等不同的作業(yè)。這樣，既可以避免學優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也可以避免學困生“吃不了”的尷尬，更能讓“夾心層”有空間挖掘潛力，不斷提升英語學習能力。

2.作業(yè)設置要開拓創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)作業(yè)的瓶頸。目前，農村學校由于受到自然環(huán)境、教學條件、及教師素質等條件的綜合影響，英語教學中仍然存在“一刀切”的現(xiàn)象，“一刀切”的要求也成了學生英語學習和發(fā)展的瓶頸。同一數(shù)量、同一難度、同一要求的作業(yè)也淪為了一種簡單粗暴的教學工具，根本無法滿足學生個性化學習的需要。為打破這一瓶頸，不讓“一刀切”的浮云遮住教師發(fā)掘學生潛力的眼睛，必須要開拓創(chuàng)新。

3.作業(yè)設置需因材施教，實現(xiàn)學生個性發(fā)展?！耙虿氖┙獭笔恰缎抡n標》提出的目標，也是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需要。學生由于年齡、性格、認知方式、成長環(huán)境等差異形成了不同的學習特點，有不同的學習需求。因此，在實際教學中，應充分尊重各個層次學生的學習差異，作業(yè)設置也應立足于學生的實際需要，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。

二、作業(yè)分層設置的操作與實踐

1.學生分層是首要，學習檔案建立好。（1）學生分層：學生由于年齡、性格、認知方式、成長環(huán)境等差異形成了不同的學習特點，有不同的學習需求。因此，在學生分層以前，教師必須建立一定的分層依據。接手我班學生的時候，我從這幾個維度對學生進行了歸類和考察：學習基礎：主要參考學生的考試成績，以了解學生的學習基礎；學習習慣：主動型學習者還是被動型學習者；性格特點：外向型還是內向型；成長背景：有沒有課外輔導。這幾個維度相互交叉，各有所長，互有考察重點。根據這幾個考察維度，我將學生劃分為“前鋒”、“中鋒”、“后衛(wèi)”三個不同的組。“前鋒組”由水平好的學生組成，教師對他們要求要高些，重點培養(yǎng)他們的自主學習能力?！爸袖h組”即為中間層次的學生。這類學生往往有很強的可塑性，如果老師挖掘他們的潛力，他們就有望沖向“前鋒”組；但是，如果老師不重視，就很可能出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象?！昂笮l(wèi)組”即為行動稍慢組，“后衛(wèi)組”多數(shù)是由英語基礎水平較差的學生組成。（2）學習檔案：分層完成后，教師要建立他們的學習檔案，用來記錄他們的學習情況。這樣，教師想要了解每個學生的課文背誦、聽寫、作業(yè)情況，教師只要翻一下他們的學習檔案即可清楚地查詢。比如，A君分班考試是75分；第一次聽寫是10個單詞，滿分達標；課文背誦基本完成；作業(yè)良好，沒有拖欠情況。以此類推，他的每一項學習活動都有一個明確的記載，教師可以隨時查閱他的學習檔案，以了解他的學習動態(tài)。這個學習檔案也能幫助教師對學生的成長進行科學的形成性評價。（3）動態(tài)調整：基礎分層完成后，學生的分層并不是一成不變的，而是參照學習檔案隨著學習進程進行動態(tài)調整。比如A君原本是在“中鋒”組的同學，在一個月的學習周期內，他在課文背誦、聽寫、作業(yè)等方面都超出了“中鋒”組的標準，有望向“前鋒”組靠近，在下一個學習階段，我就會把他調整到“前鋒”組。相應的，如果A君在“前鋒”組一直無法達到各項要求，感覺學習吃力沒有信心，在下一學習階段，教師就可以把他調整到“中鋒”組。當然，把學生從高調到低組之前，教師必須告訴學生原因，給他們幫助，讓他們爭取進步重新回到高組。掌握學生的這種成長動態(tài)，也是教師下一階段機動性調整學生分組分層情況的依據。同時，這種動態(tài)調整對學生而言既是壓力，也是動力。

2.作業(yè)分層是關鍵，背誦聽寫雙保險。（1）作業(yè)分層：教師對作業(yè)進行分層設置，也就意味著教師對作業(yè)的形式、具體內容不作任何刻板規(guī)定，由學生在做的過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來創(chuàng)造性地完成。例如，在外研社新教材七年級下第二模塊中，涉及到“班委競選”這一話題，我設置了這樣幾個梯度的作業(yè)：A.你想競選哪個班委？請你根據你的才能、你的工作計劃、你的競選宣言寫一段競選演說，并在同學們面前大聲朗讀出你的競選宣言。B.請用一段話簡單描述你想競選的班委能為班級做些什么。C.請用幾個句子簡單陳述下自己具有的某些能力?！扒颁h”組的大部分同學在課文學習基礎上有很好的創(chuàng)新。課文中介紹了“class monitor”、“PE monitor”和“cleaning monitor”這三個班委，很多同學都結合實際情況和自己的特長，仿寫出了生動的“art monitor”、“singing monitor”、“English monitor”、“Chinese monitor”等，并能在同學面前大聲朗讀出來，充分運用了他們在本單元學到的知識?！爸袖h”組的同學基本都在課文內容里尋找句子，能夠對課文內容根據實際需要進行重新整合。而“后衛(wèi)”組的同學基本都是在用“can”來造句，沒有多少語篇內容的概念。但是，正是這三個梯度截然不同的作業(yè)，體現(xiàn)了班里不同學生的學習程度差異。如果我對全班都設置A梯度的作業(yè)，大部分“中鋒”組加“后衛(wèi)”組的同學只能是望洋興嘆，只坐著嚷嚷“不會不會”了。而如果我只設置B梯度的作業(yè)，大部分“前鋒”組的同學都沒法得到提升，而“后衛(wèi)”組的同學只能夠是照抄課文。如果我只設置C梯度的作業(yè)，“前鋒”組和“中鋒”組的同學已經都會了，而且是很簡單，作業(yè)只不過是“炒冷飯”，沒有一點拓展延伸的意義。所以三個梯度的作業(yè)，滿足了不同學生群體的實際情況，也滿足了學生個性化的學習需求。（2）背誦聽寫分層：英語學習中，聽寫和背誦是不可或缺的環(huán)節(jié)。但是如果“一刀切”，要求所有學生都完成同樣的聽寫和背誦量，很多同學會力不從心。久而久之，“一刀切”的情況就會對那些長期無法達到要求的學生造成很大的挫敗感，嚴重打擊他們學習英語的積極性，甚至有些學困生會出現(xiàn)厭學英語的情況。因此，在平時的聽寫和背誦過程中，我針對學生的三個層次，制定了不同的完成目標。A梯度的同學必須要一次性完成聽寫（一般一次只有十個短語）；背誦課文要求的內容。B梯度的同學不要求一次性通過聽寫，可以給他們三至五次的補聽機會；背誦經過精簡壓縮的主干內容。C梯度的同學一次只需要能聽出三至五個就能過關，允許讓他們分多次完成聽寫；熟讀課文重點句型，理解文章意思即可。這樣的分層聽寫和背誦能滿足各個層次學生的學習能力，同時也遵循了拔“尖子”、穩(wěn)“中 間”、扶“尾巴”的原則。

3.輔導分層有妙招，互幫互助效果好。（1）輔導分層：輔導，是學生作業(yè)完成以后教師根據作業(yè)情況給學生的一個反饋。作業(yè)分層設置后，意味著教師對學生的輔導也需要分層，以滿足各個層次學生的不同學習需求。例如，在七下第三模塊第一單元“一般將來時”時態(tài)學習時，有這樣一個題目“Look！ It __ （rain） soon.”班級絕大部分同學（包括前鋒組的同學）都填了“is raining”。同學們?yōu)槭裁磿e？顯然受到了前一階段“現(xiàn)在進行時態(tài)”的影響，看到“Look！ ”這個提示詞后，直接下筆就填了“is raining”的答案。在我提示了“請注意句子的時間狀語”之后，前鋒組大部分同學都注意到了此題的關鍵詞是“soon”，在這里應該要“一般將來時”的時態(tài)，把答案改成了“is going to rain”。然而中鋒組大部分同學一時都沒能改正回來，他們對“Look！ ”這個詞充滿了疑惑：之前老師明明強調“Look！ ”是現(xiàn)在進行時的提示詞之一，為什么這里又不是了呢？這個題目跟他們已有的、熟知的內容起了沖突，一時難以自己解決。而后衛(wèi)組的同學基本不知道該如何下手了，只能是在橫線上抄一遍所給的單詞，并不能理解句子的意思，更不用說正確解題了。于是我在黑板上補充了“ It __ （rain）.”以及“Look！ It __ （rain） now.”這兩個句子。我將這三個句子按照It __ （rain）.Look！ It __（rain） now.Look！ It __ （rain） soon.進行縱向排列，讓同學自己去對比句子差異。后衛(wèi)組的同學最熟悉第一題，能夠順利填寫“rains”。很快，前鋒組同學明白了“now”和“soon”這兩個時間狀語的差異，自己將答案改正了回來。中鋒組同學在我的講解之下明白了“Look！”此時只是表示單純的“看”的意思，“看到天空中烏云密布的跡象，很快將要下雨了”，所以“soon”才是本題解題的關鍵所在，提示了一般將來時。這三個題目難易程度不一樣，學生做錯的原因也不一樣，所以我在講解過程中就有側重、有分層地進行了輔導。（2）互幫互助：郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！雹菰诎嗬?，我有一個“1+2+1>4”的學習小組。第一個“1”代表“前鋒”組一個尖子生，擔任學習小組的隊長；“2”代表“中鋒”組的兩個同學；第三個“1”代表“后衛(wèi)”組一個學困生。他們形成一個有梯度的學習小組，小組長可替代老師輔導本組學員；中鋒組的同學既可以通過向小組長請教獲得進步，也可以通過輔導后衛(wèi)組的同學提高自信，落實知識；后衛(wèi)組的同學可以隨時隨地請教同學，通過同學的幫助解決一些學習困難，加強自己的學習。這樣的學習形式，既可以減輕教師的輔導任務，也可以讓各個層次的學生有明確的學習目標和方法，提高自己的學習信心，從而在學習上達到“1+2+1>4”的目標。

三、作業(yè)分層設置的效果和反思

1.通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，實施作業(yè)分層設置取得了一定的效果。比如：（1）升華了教學過程，學生學習成績有了較大的提高；比如聽寫時，中間層學生正確率由原來的68.2%提升到了75.8%，聽寫效率大大提高；許多學生能夠在作業(yè)中鍛煉自己的語言知識，學生學習成績有了較大的提升；（2）激發(fā)了學生英語學習的興趣，尤其是中下層學生，不再對英語中“不可能完成的任務”充滿恐懼感，大大激增了學習的信心；（3）尊重了學生學習的個體差異，培養(yǎng)了其學習的主動性、獨立性、和積極性，在一定程度上避免了兩極分化的現(xiàn)象；（4）緊跟了《新課標》步伐，更新了教師教學觀念，發(fā)現(xiàn)了一種適合農村初中英語的作業(yè)布置方式。

2.作業(yè)分層設置反思。雖然，實施作業(yè)分層設置取得了一定的效果，但是，實施作業(yè)分層設置過程，許多方面還是值得我去反思的。比如：（1）練習的設置要精選，不應流于形式；（2）在作業(yè)分層中還需要更加細致，尤其是要照顧好中下層學生的需要；（3）分層設置中，學生的學習效果要很長一段時間才能體現(xiàn)，要給學生足夠的成長時間，不要操之過急。

教育是一個漫長的過程，作業(yè)分層設置的實施，需要一個長期的堅持。我將會用更大的熱情、更多的細心、更持久的恒心投入到英語教學中，在分層教學的道路上越走越好！

參考文獻：

[1]楊芬仙.農村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究[J].教育理論與實踐，2011.

[2]楊立偉.新課程標準下初中英語分層作業(yè)的布置與評價[J].內蒙古教育基教版，2012（4）.