初中英語教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的探討

李軍

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才也提出了更高層次的要求，更加注重個(gè)性化和創(chuàng)新性的才能。針對(duì)這一要求，在英語教育方面，也必須改進(jìn)以前一刀切的英語學(xué)習(xí)模式，更加重視差異化教學(xué)，無論是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選取、教學(xué)重點(diǎn)的規(guī)劃以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都能趨向差異化。基于多元理論的視角下，充分結(jié)合學(xué)生的具體條件進(jìn)行差異化教學(xué)，使學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。本文從英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足出發(fā)、提出有針對(duì)性的差異化教學(xué)建議，以期交流進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語 傳統(tǒng)教學(xué) 差異教學(xué) 個(gè)性化 探討分析

差異化教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生的天賦和興趣差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生采取的不同教學(xué)活動(dòng)。差異教學(xué)要求教師認(rèn)真充分地分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和天賦特長(zhǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展期望出發(fā)，兼顧每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的差異化教學(xué)，讓在英語學(xué)習(xí)上擁有特長(zhǎng)的學(xué)生都能夠得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。本文在分析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，討論目前中學(xué)英語教師差異化教學(xué)的實(shí)施情形，分析其中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，達(dá)到突破傳統(tǒng)，取其精華去其糟粕，更好的完善差異教學(xué)行為活動(dòng)。

一、初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語教學(xué)特點(diǎn)

1.初中學(xué)生活潑好動(dòng)，反應(yīng)靈敏，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，且有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們的記憶力、理解力不斷提高。

初中學(xué)生在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、英語天賦等方面都存在不同程度的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式并不能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，所以需要教師能充分認(rèn)識(shí)到差異化教學(xué)的必然性，掌握差異化教學(xué)的教學(xué)方法、理論要求和評(píng)價(jià)方法。

2.初中階段是小學(xué)與高中的過渡階段，這個(gè)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)還處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是夯實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候。英語教學(xué)不僅要考慮到英語這門學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，還需要充分考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而英語是一門語言類學(xué)科，在初中學(xué)習(xí)的初級(jí)階段其功能必然著重于工具性，作為一種溝通交流的手段，因此其學(xué)習(xí)要求教師一定要把基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性的傳遞給學(xué)生，但絕對(duì)不能僅局限于課堂教學(xué)。要想學(xué)好并能熟練地運(yùn)用必須從課堂跳出來，創(chuàng)造出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新課結(jié)合，趣味練習(xí)與基礎(chǔ)講練結(jié)合的新道路。把傳統(tǒng)的講課流程改進(jìn)為以學(xué)生為主體的生動(dòng)形象、活潑有趣的言語及活動(dòng)中去。從聽錄音、看視頻、講故事、學(xué)歌曲、角色扮演以及對(duì)話方面強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用水平。

二、我國(guó)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

無論是英語還是其他科目，我國(guó)一直以來的教學(xué)模式是一刀切，即根據(jù)課程大綱要求，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用完全一致的教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)模式來傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生自身因素和環(huán)境差異等方面的不同，采用大班制教學(xué)統(tǒng)一授課，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何層次劃分，在教學(xué)策略上也與因材施教相去甚遠(yuǎn)。

三、初中英語實(shí)施差異教學(xué)的意義

在差異教學(xué)過程中，教師為了最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在對(duì)差異教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生之間的差異.滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以帶來以下方面的意義：

1.最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在對(duì)差異教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的智能類型特點(diǎn)，圍繞差異教學(xué)過程，對(duì)差異教學(xué)活動(dòng)所采取的系統(tǒng)性、調(diào)節(jié)性和個(gè)性化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到最適合自身智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

2.有助于實(shí)施情感教學(xué)，提高學(xué)生興趣。如美國(guó)教育學(xué)者斯賓塞提倡的“快樂教育”一樣教育要盡量激勵(lì)學(xué)生的興趣，帶著好奇及快樂的情趣去學(xué)習(xí)能帶到課堂氣氛愉快、師生感情融洽、提升學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.更大限度的對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，給予學(xué)生特長(zhǎng)化發(fā)展以極大的空間，不限制學(xué)生未來發(fā)展的可能性。在某種程度上充分配合家庭規(guī)劃及個(gè)人興趣愛好。

4.助力于培養(yǎng)社會(huì)主義專業(yè)化優(yōu)秀人才。差異化的教育有助于區(qū)分培育“專業(yè)化”人才和“復(fù)合型”人才，對(duì)于在英語方面有特殊超于其他學(xué)科天賦的學(xué)生而言相當(dāng)于打開了一扇上帝之窗。

四、初中英語教學(xué)實(shí)施差異教學(xué)的主要路徑

教師應(yīng)本著建立和諧平等師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生陽光積極心態(tài)、傳授自主解決學(xué)習(xí)困難的原則來實(shí)施教育行為。除了要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生之外，更要了解學(xué)生不同的思維方式和個(gè)體差異，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情、冷靜思考的能力和解決學(xué)習(xí)問題的技巧，巧妙的緩解外在環(huán)境和內(nèi)在壓力給學(xué)生帶來的不良影響。因此教師需要在以下方面落實(shí)差異化教學(xué)。

1.學(xué)員層次的差異化劃分。將學(xué)員進(jìn)行層次劃分并不是為了營(yíng)造不公平對(duì)待氛圍，一定要在公平對(duì)待的基礎(chǔ)上進(jìn)行。需要教師在教學(xué)中通過觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和性格，將其分為A類、B類、C類三個(gè)層次，還能及時(shí)根據(jù)他們學(xué)習(xí)方面的變化進(jìn)步作出相應(yīng)的調(diào)整。一般設(shè)定依據(jù)如下：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生歸為A類，教師應(yīng)該給他們空間來自我提升和發(fā)展；學(xué)習(xí)成績(jī)中游，學(xué)習(xí)能力不突出但也不落后的學(xué)生可以歸入到B類，對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)在基本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)其積極思考和主動(dòng)表達(dá)的能力；C層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，不具備良好的聽說讀寫能力的那部分學(xué)生，教師應(yīng)注重傳授好基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)行程良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法，促使其掌握好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)定。授課前教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的組成部分應(yīng)該既有固定的，又有變化的，這需要由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生本人共同商定，力求適合每一位學(xué)生自身情況。

課前，教師可以通過談話或測(cè)試的方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面且準(zhǔn)確的了解，力求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能充分適應(yīng)學(xué)生的差異性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成共同目標(biāo)又達(dá)到設(shè)定的差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，建立起自信心。例如，學(xué)習(xí)新目標(biāo)教材7年級(jí)上冊(cè)中人稱代詞（第一人稱、第二人稱、第三人稱分別對(duì)應(yīng)的主格賓格形式、單數(shù)復(fù)數(shù)形式）的學(xué)習(xí)就要作為固定目標(biāo)來設(shè)定，無論是ABC層次的學(xué)生都要掌握。而對(duì)于Unit7“How do you make a banana smoothie？”時(shí)，教師則需要認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的不同層次，實(shí)施差異化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對(duì)C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)限定為識(shí)讀關(guān)于事物的基礎(chǔ)詞匯（如popcorn，yogurt，sauce 等），教授使其在理解的基礎(chǔ)上記住這些單詞的音形，完成基礎(chǔ)目標(biāo)就可以了。而B層次的學(xué)生，不僅要讓他們掌握以上基礎(chǔ)詞匯的音形，還應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握“How do you make a banana smoothie？”這個(gè)句型，運(yùn)用相關(guān)的同類單詞進(jìn)行替換練習(xí)，以達(dá)到同類句型可以掌握并運(yùn)用的目的。A層次的學(xué)生，教師需要求他們既掌握好基礎(chǔ)單詞，學(xué)好課文中的重要句型，通過練習(xí)靈活運(yùn)用，并且還能舉一反三，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的新情景來運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行流暢的英語表達(dá)。

3.教學(xué)備課的差異化。課前備課時(shí)教師應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生適合的知識(shí)接受方式，針對(duì)不同層次學(xué)生備課，區(qū)分出相互之間的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)課文“How to protect wild animal？”時(shí)，教師備課的第一部分需要ABC類學(xué)生共同掌握，學(xué)會(huì)識(shí)讀和拼寫基本的生詞和短語，并記住五種基本結(jié)構(gòu)；而第二部分內(nèi)容涉及到語法，需要BC類的學(xué)生掌握，教授其學(xué)會(huì)區(qū)分并使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)，用一般現(xiàn)在時(shí)來表示將來發(fā)生的事情，還做到靈活運(yùn)用。第三部分是針對(duì)A類的學(xué)生，讓他們用英語圍繞主題展開自由討論，強(qiáng)化鍛煉他們的語言表達(dá)能力和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力。

4.教學(xué)方法的差異化。

（1）運(yùn)用多元化教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生。課堂教育是學(xué)習(xí)教育的基本教學(xué)方式。許多從古至今的教育工作者創(chuàng)造了各種各樣的課堂教學(xué)方法，有所不同卻各有所長(zhǎng)。英語教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)科特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要采取不同的態(tài)度來給予積極正面的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)多給予口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)進(jìn)步；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用更加直觀的方式如恰當(dāng)?shù)谋扔?、身體語言、身邊的故事等來耐心的激發(fā)學(xué)生的靈感；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用豐富的提問形式保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，讓他們的思想處于一直活動(dòng)的狀態(tài)。

（2）在課程詞匯、聽說、讀寫不同模塊的接受程度方面，有的學(xué)生能夠適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠通過書本吸收既成的知識(shí)成果，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于在英語學(xué)習(xí)方面沒太有天賦或尚未開發(fā)出興趣的同學(xué)，教師可以開展一系列關(guān)于英語方面的音樂、視頻、表演等形式豐富多樣的自由課堂型的互動(dòng)，培養(yǎng)這類學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí) “Do you have a soccer ball”一文時(shí)，目的就是通過學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)來掌握如何使用英語向?qū)Ψ皆儐柺欠駬碛心澄铮藻憻拰W(xué)生與他人交流的能力。對(duì)于A類學(xué)生分4課時(shí)分別學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容即可。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)球類單詞，學(xué)習(xí)句型 do you have…并回答；第二課時(shí)：強(qiáng)化掌握單詞，學(xué)習(xí)剩余生詞，并復(fù)習(xí)句型do you have….？ yes，i do.no，i dont.學(xué)習(xí)does he/ she have….？ yes，he/ she does.no，he/ she doesnt；第三課時(shí)： 復(fù)習(xí)所有單詞，練習(xí)句型do you have ….？ does he/ she have….？ 學(xué)習(xí)以上問句的陳述句形式： I （we，you，they） have…. he / she has…及否定句和句型lets…；第四課時(shí)：檢查生詞，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容后進(jìn)行隨堂練習(xí)檢查學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的BC類學(xué)生則可以補(bǔ)充一些視頻、對(duì)話、情景演練來達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（3）在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的“補(bǔ)充性”和“補(bǔ)救性”的教學(xué)活動(dòng)。“補(bǔ)充性”教學(xué)活動(dòng)是為提前達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生而設(shè)，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，而“補(bǔ)救性”是為知識(shí)掌握緩慢且不牢固者而準(zhǔn)備的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化。初中英語教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和反饋，為下一步的教學(xué)授課做好調(diào)整依據(jù)。

教師在課堂上需要采取積極有效的途徑去引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)反思，總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面應(yīng)該采用差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，總結(jié)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況并對(duì)出現(xiàn)的問題予以及時(shí)地解決。比如，教師在講解句子成分時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識(shí)，充分發(fā)揮想象力自由回答，針對(duì)學(xué)生給出的不同答案教師先不要急于給予正確與否的評(píng)價(jià)，而是先通過學(xué)生的表現(xiàn)有效了解其與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距；了解完學(xué)生的情況后，教師要針對(duì)不同類的答案進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，通過總結(jié)正確、糾正錯(cuò)誤來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤究竟是出在什么地方；對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不應(yīng)盲目指責(zé)，而是要告訴學(xué)生錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)他們正確思考。

通過差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以做到與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)原則、可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

教師了解并掌握了學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，在教學(xué)中可以加以正確的引導(dǎo)，幫助他們克服在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種弊端，并結(jié)合其他非智力因素，協(xié)調(diào)發(fā)展，就能使不同性格的學(xué)生，具備較好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，取得好的英語學(xué)習(xí)效果。

五、差異教學(xué)中需要注意的問題

1.教學(xué)中以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生為主，劃分層次時(shí)要照顧好學(xué)生的心理。教師不能讓學(xué)生明確的感知到自己在老師心目中屬于B類還是C類。而是通過一些激勵(lì)性的語言提醒學(xué)生進(jìn)步的重要性以及教師對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)行為的認(rèn)同。

2.注意教學(xué)效率。因?yàn)橐恢币詠聿町惢囊虿氖┙膛c一刀切的大班制教學(xué)相比，效率一直是令人擔(dān)憂的問題。實(shí)行差異性教學(xué)教師要有充分的心理準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備，不能顧此失彼，造成教學(xué)上的效率低下，影響學(xué)生整體進(jìn)步。

3.教師要迎接挑戰(zhàn)，通過研究和努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的最優(yōu)化。差異教學(xué)是一種靈活開放具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式。理論上雖然具有很好的教學(xué)意義，但是在落實(shí)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還要研究不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性，這需要教師具備很強(qiáng)的觀察總結(jié)能力。還要探討課堂上不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，分析采用的具體教學(xué)手段和教學(xué)形式能否滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，任重而道遠(yuǎn)。

通過以上分析，我們了解到初中英語差異化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)面前有其自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于人性化教學(xué)，尊重學(xué)生，發(fā)展專長(zhǎng)等光明遠(yuǎn)景實(shí)現(xiàn)有極大的推動(dòng)作用，但是在理論和實(shí)施方面也面臨諸多挑戰(zhàn)，期望通過廣大學(xué)者和教師的努力可以有所收獲。

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