淺談高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

連慧玲

【摘要】本文分析了目前高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的現(xiàn)狀，提出了讀后活動(dòng)有效設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則，并設(shè)計(jì)了部分方案。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng) 設(shè)計(jì)類(lèi)型 設(shè)計(jì)原則

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀課教學(xué)的效果對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力有著很大的影響?，F(xiàn)階段，大部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用“三階段”閱讀教學(xué)模式，即在閱讀教學(xué)中一般要設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在這三個(gè)階段中，讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重初步感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后階段則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將和閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效也就成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)日常教學(xué)中的大量課堂觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)存在一些問(wèn)題：大部分教師在平常的課堂中過(guò)分關(guān)注輸入，而忽略了輸出；只重視讀前和讀中階段，只重視課文內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的講解，讀后階段往往草草了之，甚至干脆省略；公開(kāi)課教學(xué)的讀后活動(dòng)則一般是完成任務(wù)型閱讀或是寫(xiě)作文。讀后教學(xué)活動(dòng)形同虛設(shè)，千篇一律，活動(dòng)形式單調(diào)。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，借助譯林版牛津高中英語(yǔ)的閱讀材料，探討如何設(shè)計(jì)閱讀課的讀后活動(dòng)。

二、高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的類(lèi)型及方案

讀前階段和讀中階段主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和幫助學(xué)生掌握新的語(yǔ)言點(diǎn)，只是將學(xué)生置于理解層面上，那么在讀后階段的教學(xué)任務(wù)則應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，在學(xué)生的“知”和“做”之間架起一座橋梁，以幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)有計(jì)劃的分階段的訓(xùn)練進(jìn)行消化和吸收。

1.文本知識(shí)鞏固型。在進(jìn)行了讀前和讀中的前兩個(gè)階段后，教師可以在讀后階段圍繞所學(xué)文本，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，從而消化和吸收，對(duì)文本進(jìn)行有效的鞏固。教師可以采用以下方法，如：詞匯練習(xí)、完成表格（如任務(wù)型閱讀題型）、歸納文章（段落）大意、復(fù)述文章。

2.文本知識(shí)拓展運(yùn)用型。在學(xué)生初步理解文章并對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步的鞏固后，教師可組織安排一些運(yùn)用型練習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生正確、靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。（1）寫(xiě)作型。在讀中階段對(duì)文本的主題和基本框架進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)或改寫(xiě)；將課文由一種體裁改寫(xiě)成另一種體裁，如：將戲劇改寫(xiě)成故事，或?qū)⒐适赂膶?xiě)成對(duì)白；讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾、制作海報(bào)等。（2）表演型。表演型的閱讀課讀后活動(dòng)有角色扮演，采訪，辯論等。學(xué)生要進(jìn)行這些活動(dòng)，不但要熟悉課文內(nèi)容，還要對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)有自己的理解和感悟。在表演過(guò)程中，表演者和觀看者都處于積極狀態(tài)，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.文本主題升華型?！缎抡n標(biāo)》把高中的總目標(biāo)定位在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面。這五個(gè)方面共同構(gòu)成了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其中，情感態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的效率。因此，提升學(xué)生的情感是閱讀教學(xué)的另一重要目標(biāo)。牛津課本每個(gè)單元都有獨(dú)特的主題，如歷史、地理、科技、藝術(shù)、人物?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不僅能完善學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能使學(xué)生道德得以提升，人格得以發(fā)展，達(dá)到“以情促知，情知并茂”的理想狀態(tài)。

教師可以從閱讀材料中提煉出一些有意義的話題，然后創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生去評(píng)議文章中的人物、事跡，討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)他們積極向上的進(jìn)取心，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如譯林牛津版模塊四第一單元的閱讀課文The search for happiness，其話題是 “Whats happiness to you？” 文章主要以采訪桑蘭的形式展開(kāi)，講述她如何在常人無(wú)法想象的逆境中保持樂(lè)觀心態(tài)，追尋自己的幸福。教師可以在讀后活動(dòng)中以逐層遞進(jìn)的方式設(shè)置多個(gè)話題，如討論從桑蘭身上學(xué)到了什么；討論如果自己周?chē)娜擞龅搅瞬恍?，怎么去幫助他；討論如果自己遇到不幸，該如何面?duì)。通過(guò)這種依托文本，圍繞文本主題，逐層遞進(jìn)的方式，文本主題深化到生活，學(xué)生情感得到升華和激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中知情意的統(tǒng)一。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.輸入與輸出一致。教師要重視語(yǔ)言的輸入和吸收，為學(xué)生搭建“腳手架”，并且合理設(shè)計(jì)與輸入知識(shí)和主題相關(guān)的讀后活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言的輸出基于語(yǔ)言和教學(xué)主題的輸入。

2.強(qiáng)化主題意識(shí)。無(wú)論是什么類(lèi)型的文本，都有一個(gè)特定主題。閱讀教學(xué)無(wú)論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題。教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)必須緊扣文本的主題，來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)。

3.全員參與。教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，要考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，難易要適當(dāng)，要符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。讀后活動(dòng)的組織形式要做到個(gè)體活動(dòng)與小組活動(dòng)、集體活動(dòng)相結(jié)合，力求全員參與，不能設(shè)計(jì)超出學(xué)生實(shí)際水平過(guò)高過(guò)難，不能使活動(dòng)淪為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的表演秀。

除了本文列出的讀后活動(dòng)形式外，高中英語(yǔ)閱讀課的讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式還有很多，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際水平，要根據(jù)文本的類(lèi)型和主題靈活選擇和運(yùn)用不同的讀后活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而切實(shí)貫徹高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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