淺議“以學(xué)生為中心”的高職實(shí)用英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

井楠

【摘要】高職實(shí)用英語(yǔ)課程應(yīng)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要等為基礎(chǔ)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。注重他們的全面發(fā)展，改革教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文從學(xué)生、教師、“任務(wù)法”評(píng)價(jià)模式幾方面對(duì)高職實(shí)用英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高職實(shí)用英語(yǔ) 以學(xué)生為中心 課程設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念逐漸被許多高職院校的老師接收并采納。但目前，高職實(shí)用英語(yǔ)仍普遍按照學(xué)科體系設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，要對(duì)高職實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行課程改革，就要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)“以學(xué)生為中心”的高職實(shí)用英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作

1.教師可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)的模式，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行編班，分三個(gè)層次組織教學(xué)，目的是優(yōu)化教學(xué)資源，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“分別編班，分級(jí)管理，分類(lèi)教學(xué)，分別指導(dǎo)，學(xué)有所獲”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生喜歡學(xué)，教師喜歡教”的目標(biāo)。

2.教師要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，選擇具有高職教育特色的課程內(nèi)容，語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)針對(duì)性、典型性、實(shí)用性和新穎性。教材內(nèi)容反映當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。課堂中，教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供給學(xué)生其它類(lèi)型的信息源，比如經(jīng)特定設(shè)計(jì)的交際情景、視聽(tīng)媒體、多媒體課件等教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作學(xué)習(xí)環(huán)境中所使用的學(xué)習(xí)資源。在選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)一定要明確這種資源的使用方式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源不是用來(lái)給教師演示用的，而是給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的。因此，最好選擇強(qiáng)交互性的媒體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。教師應(yīng)提供足夠的支架。支架的功能與腳手架的功能類(lèi)似，用來(lái)幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展。實(shí)際上，提供支架是所有教學(xué)環(huán)境都應(yīng)具備的特征。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和已有的知識(shí)能力設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用以前所學(xué)知識(shí)的能力，幫助他們內(nèi)化新信息，不斷建構(gòu)新的知識(shí)，逐步向下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生以前的知識(shí)相聯(lián)系，接近于學(xué)生現(xiàn)有水平，使學(xué)生可以獨(dú)立完成。

二、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程既是教師教的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位，是教學(xué)的主體。學(xué)生應(yīng)該積極、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與將來(lái)所從事的工作相關(guān)聯(lián)，即面向應(yīng)用，培養(yǎng)能夠勝任崗位工作的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還必需獲得實(shí)踐技能并會(huì)運(yùn)用這些技能，發(fā)展自己的通用能力。應(yīng)反對(duì)死記硬背的教學(xué)方法，提倡教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅在學(xué)校，還應(yīng)該有計(jì)劃地安排學(xué)生到工作現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)上去進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式絕不能采用單一的教學(xué)方法。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷變換教學(xué)方法。如：情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、雙向互動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、小組辯論法、案例式教學(xué)法、直接模擬法等。利用這些教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、采用“任務(wù)法”的評(píng)價(jià)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評(píng)估目的是考核學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要采取“任務(wù)法”，用具有實(shí)用背景的任務(wù)全面評(píng)估學(xué)生學(xué)到了什么專(zhuān)業(yè)能力，評(píng)估通用能力的發(fā)展水平。一門(mén)課程要進(jìn)行連續(xù)多次的評(píng)估，不以一次考核定水平。通過(guò)每次評(píng)估后的反饋，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂上可以采用“問(wèn)題教學(xué)法”通過(guò)提問(wèn)隨時(shí)檢查學(xué)生掌握所學(xué)詞匯的水平，階段考試時(shí)可以分配給每?jī)晌煌瑢W(xué)一個(gè)交際任務(wù)。例如，就書(shū)本上的圖片進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，或者由教師帶圖片資料給學(xué)生看了以后進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)；或者組織學(xué)生根據(jù)生活中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行情景對(duì)話(huà)；組織面試對(duì)話(huà)等，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這樣的考核方式可以評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)基本功、詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，全面考察了學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

對(duì)“以學(xué)生為中心”的高職實(shí)用英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)符合高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的需求以及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的期待，從而制定出符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)和授課方案。同時(shí)它也是一項(xiàng)極富意義卻又耗時(shí)的課題，但這一實(shí)用英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)對(duì)制定符合實(shí)際需要的大綱，特別是執(zhí)行性大綱具有指導(dǎo)性的意義；還可以在一定程度上對(duì)創(chuàng)建以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本改變，具有指導(dǎo)性?xún)r(jià)值；它也有助于進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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