高校英語專業(yè)二外日語教學(xué)探究

李穎

【摘要】對于高校英語專業(yè)學(xué)生而言，選擇日語作為二外的學(xué)生占大多數(shù)。而英語專業(yè)的二外日語教學(xué)現(xiàn)狀顯示其已經(jīng)無法適應(yīng)新時代對雙語人才的需求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的語言優(yōu)勢，改進教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】二外日語教學(xué) 語言交際能力 教學(xué)方法

現(xiàn)今對于外語人才的要求除了掌握應(yīng)用廣泛的英語外，第二外語的掌握越來越受到用人單位的重視。目前在各高校選修日語作為二外學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生越來越多。在英語專業(yè)二外日語教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽說”的模式，培養(yǎng)學(xué)生使用日語進行語言交際的能力更加能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、英語專業(yè)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《大學(xué)日語（二外）教學(xué)大綱》，二外日語教學(xué)目標要求學(xué)生具有基本閱讀能力、初步的聽說、讀寫能力，為全面提高日語運用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)今教學(xué)效果顯示，學(xué)生掌握了一定的閱讀能力，通過期末考試能夠獲取相應(yīng)學(xué)分，可是在聽說等交際能力方面嚴重缺失。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，二外日語課屬于必修課程，其現(xiàn)狀具有以下幾個方面的特征：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，投入時間和精力有限。英語專業(yè)學(xué)生相對于其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語在語言感悟能力方面有一定的優(yōu)勢，可是因為日語語音及語法系統(tǒng)與英語大相徑庭，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的積極性逐漸減弱。到后期，大多數(shù)學(xué)生都為拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，學(xué)生在日語學(xué)習(xí)目的上缺乏共性，對日語課的教學(xué)內(nèi)容沒有明確的專業(yè)取向。有些學(xué)生抱著多學(xué)習(xí)一門外語就多一項競爭優(yōu)勢的良好愿望而學(xué)習(xí)，而也有相當一部分學(xué)生只是憑著一時好奇的心理，難以持久。其次，學(xué)生對于二外日語課的期待值比較低，認為僅憑一周四個學(xué)時的課程也不會有大的收獲，因此投入的時間和精力也十分有限。

2.教師重視不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”二者相輔相成。由于對于二外日語教學(xué)重心的認識差異，很多教師還是延續(xù)了傳統(tǒng)的“重閱讀，輕聽說”的教學(xué)模式，一味注重語法知識的傳授，這種“填鴨式”的模式不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為知識的被動接受者。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠閱讀一些簡單的日文文章以及參加筆試，但是卻不具備聽說的交際能力，成為名符其實的“啞巴日語”，在擇業(yè)時無法突顯出雙語的競爭優(yōu)勢。

3.課程設(shè)置欠缺合理。教學(xué)課時因?qū)W校的教學(xué)體制而異?，F(xiàn)今國內(nèi)高校有的是學(xué)習(xí)周期兩年每周四節(jié)課，或者學(xué)習(xí)周期一年每周六節(jié)課。但基本上存在學(xué)時不足，課程設(shè)置不合理的情況。在教學(xué)初期，知識量少且簡單，學(xué)生容易吸收，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。但隨著知識量的增多和難度的增大，學(xué)生對語法知識理解困難，更沒有足夠的時間進行練習(xí)和實際會話，教學(xué)質(zhì)量明顯受到影響，致使出現(xiàn)大量的“啞巴”日語學(xué)習(xí)者。

二、培養(yǎng)語言交際能力的重要性

英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人創(chuàng)立的交際法認為：培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的。這是整個外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，二外日語課教學(xué)當然也不例外。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組在2008年的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)日語其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的日語綜合運用能力，同時增強學(xué)生積極參加中日交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)?！贝送?，日語能力測試自2010年7月開始，制訂了新試題和新準則，更加重視日語知識的實際運用能力，試題中大大增加了聽力部分的題量，這就是一個佐證。

三、英語專業(yè)二外日語教學(xué)的改進措施

1.通過導(dǎo)入日本文化的介紹，激發(fā)鞏固學(xué)生的興趣。興趣是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對二外日語有興趣，他們的思維就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把二外日語學(xué)習(xí)看成是精神負擔(dān)，效果必然較低。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，即可點燃，也可搗毀?！币虼耍處熑绾渭ぐl(fā)并鞏固英語專業(yè)學(xué)生對二外日語的興趣成為不容忽視的問題。

美國語言學(xué)家Sapir在《Language》一書中指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！币虼?，在二外日語的教學(xué)過程中，要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機地結(jié)合起來。在講解詞語及課文時，適當?shù)貙?dǎo)入日本文化知識，有利于刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。英語專業(yè)學(xué)生在記憶日語單詞時非常吃力，大部分都采用反復(fù)抄寫的方式，久而久之易產(chǎn)生厭煩心理。因此教師在講授單詞時，可以結(jié)合詞語的文化意義，幫助學(xué)生記憶。例如，講解「桜」時，可以告訴學(xué)生這是日本的國花。那么進而可以延伸到日本的皇室之花又是什么呢？學(xué)生在這樣的提問中積極性被調(diào)動起來，踴躍回答，教師可以自然引出「菊」這個詞語。這樣不僅有利于學(xué)生的單詞記憶，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了課堂氣氛。除了結(jié)合單詞外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容等來導(dǎo)入日本文化。

2.通過改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

（1）根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生特點，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進二外日語學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的學(xué)生在二外日語學(xué)習(xí)過程中，會潛意識地把英語的學(xué)習(xí)方法和技能遷移過來，這對他們的日語學(xué)習(xí)會起到良好的促進作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點，有效利用其優(yōu)勢，良好地引導(dǎo)學(xué)生。近年來，日語中外來語越來越多，這些詞匯對于英語專業(yè)的學(xué)生來說就非常容易理解和記憶。例如：バス、パーティー、ファッション、シャワー等等。教師在教授時可以結(jié)合相應(yīng)的英語，讓學(xué)生在聯(lián)系中記憶。

（2）改進教學(xué)方法，利用教材內(nèi)容進行情境教學(xué)。二外日語的學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣難以持久，學(xué)習(xí)壓力不大，這就要求教師靈活運用各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，這樣才能真正培養(yǎng)語言交際的能力。

二外日語選用的教材《中日交流標準日本語》，每一課都設(shè)置了相應(yīng)的情境。教師可以利用教材內(nèi)容，再聯(lián)系以前學(xué)過知識，豐富情境，讓學(xué)生進行對話練習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。比如第1課主要是講解「～は～です」句型。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行自我介紹，或者介紹其他同學(xué)。

（3）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助語言交際能力的培養(yǎng)。在二外日語教學(xué)中，利用多媒體通過文字、聲音、圖像、動畫的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的練習(xí)聽說的日語環(huán)境。例如在語音階段，可以通過視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)日本人的發(fā)音來糾正自己的發(fā)音。針對課文內(nèi)容，可以要求學(xué)生模仿錄音的語氣語調(diào)，在講授完后要求學(xué)生進行聽力練習(xí)。課間可以給學(xué)生放映一些介紹日本情況的錄像，使學(xué)生能夠親身接觸和體驗日本人說日語時的正常語速和自然語調(diào)。這樣的練習(xí)可以使學(xué)生更深刻地體會日語的節(jié)奏感并增強表達的語感，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生日語交際能力。

英語專業(yè)的二外日語教學(xué)有其自身特色，教師要根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點并發(fā)揮其語言優(yōu)勢，改革單純注重語言知識傳授的模式，有效運用加強培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的雙語人才。

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