初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略淺析

盛新波

【摘 要】新課程改革針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)提出非連續(xù)性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)，從實(shí)際生活出發(fā)，提升學(xué)生閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀日益受到語(yǔ)文教師的關(guān)注，教師積極探索相關(guān)教學(xué)策略，豐富學(xué)生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發(fā)展階段而言，語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式尚未建立成熟的方法體系，教學(xué)策略松散，缺乏針對(duì)性，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)特征。本文針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

初中語(yǔ)文閱讀不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生人文精神素養(yǎng)。初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)旨在將語(yǔ)文教學(xué)滲透進(jìn)日常生活，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效用。非連續(xù)性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴(yán)密，語(yǔ)感上不連續(xù)的層次性段落綜合構(gòu)成的閱讀文本形式。其類型主要表現(xiàn)為圖表、圖畫文字、目錄索引、說(shuō)明書、廣告、地圖等。非連續(xù)性文本在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上具有非連續(xù)性和片段性，它相比于傳統(tǒng)的敘事性文本更能有效地表達(dá)作者的表達(dá)意圖，文本形式簡(jiǎn)明扼要。非連續(xù)性文本通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)方式簡(jiǎn)要地表達(dá)關(guān)鍵信息，能縮短讀者的閱讀實(shí)踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案。本文將針對(duì)非連續(xù)性文本的特征，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性地提煉出相關(guān)教學(xué)策略，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須立足初中語(yǔ)文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續(xù)性文本材料，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。第一，巧妙利用教材中的插畫。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用插畫的至關(guān)性特征，輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容。第二，充分利用綜合性的教材學(xué)習(xí)資料。教材分化為閱讀、寫作和口語(yǔ)三個(gè)板塊，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用非連續(xù)性文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2注重收集課外文本材料，

閱覽課外文本材料，有助于開(kāi)闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化積累。不斷拓展非連續(xù)性文本材料類型，將學(xué)生日常生活文本積累滲透進(jìn)文本閱讀中，將語(yǔ)文閱讀生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，使文本材料的選取不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科，溝通各類學(xué)科的非連續(xù)性文本材料。

二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容

2.1確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求統(tǒng)籌閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)具體課程設(shè)置與課程開(kāi)展，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)，有層次有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)必須密切各文本材料的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)組合閱讀。如果以偏概全，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統(tǒng)觀念，整合多個(gè)非連續(xù)性文本，全面深刻地理解文章的內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。第二，在組織非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要直觀閱讀，還需要結(jié)合多種教學(xué)組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本閱讀不能停留在簡(jiǎn)單的畫面呈現(xiàn)或者信息的簡(jiǎn)單提取，保證教師在閱讀環(huán)節(jié)中有效地組織學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我感受，同時(shí)彼此交流，互相分享閱讀心得。

2.2教學(xué)材料密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加初中語(yǔ)文教學(xué)的生活實(shí)用性

教育源于生活，生活中教育無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)作為德育的重要科目，尤其體現(xiàn)生活的思想精髓。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，相反，它隨著素質(zhì)教育改革應(yīng)運(yùn)而生。這種類型的閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的生活能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)更好地聯(lián)系實(shí)際生活。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的生活實(shí)際，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。要想將生活實(shí)際滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)，要密切關(guān)注非連續(xù)性文本的正確理解和運(yùn)用，將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融入綜合性學(xué)習(xí)課程，以此為契機(jī)，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的生活化。

2.3巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方式

由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚未形成系統(tǒng)性，缺乏正確的理論指導(dǎo)。教師在進(jìn)行新的探索和研究時(shí)，需要充分考慮學(xué)生面對(duì)新的閱讀模式的不適應(yīng)性和在閱讀時(shí)思維跨越的障礙性，找準(zhǔn)中介聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在方法和內(nèi)容上的銜接，實(shí)現(xiàn)兩種文本類型的遷移與轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)束語(yǔ)

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)滲透進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，教師在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的文本類型，正確選擇文本內(nèi)容，巧妙組織文本教學(xué)活動(dòng)，建立整體性非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方案，使語(yǔ)文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)與調(diào)整。

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