音樂課堂教學創(chuàng)新音樂課堂教學創(chuàng)新文/姚 維

姚維

創(chuàng)新教育作為一種與生命發(fā)展、人類進步直接相連的教育，由上個世紀至今一直是世界各國教育理論研究和改革實踐中的矚目焦點。本人從事教育教學工作近十年，一直是創(chuàng)新教育的追隨者?，F(xiàn)基于對創(chuàng)新教育的認識，就音樂教育中實施創(chuàng)新教育的優(yōu)勢、手段、條件，創(chuàng)新教育理念下的音樂教育之特點，及創(chuàng)新型音樂教師幾方面展開淺論，以及與各音樂教育者交流探討、共同尋求為音樂教改添枝加葉的美好途徑。

（一）健全人格，充分張揚個性是音樂教育中實施創(chuàng)新教育的優(yōu)勢

音樂是表情的藝術(shù)，這種最貼近生命本質(zhì)的聲音本身是主觀與客觀，感性與理性、音響與時間、體驗與想象、傾聽與動作的統(tǒng)一體。這些特殊性決定了它在訓練人的心理活動能力、完善人格，突顯個性和激發(fā)創(chuàng)造力方面有著特殊的功能。而以育人為根本目標的音樂教育便承擔著充分發(fā)揮這些功能的責任。另一方面，它以音樂語言的非對應性特征，為受教育者提供的是一個十分廣闊的聯(lián)想和想象空間。在這一空間中，不同生活經(jīng)歷，不同心理狀態(tài)的受教育，其想象插上了高飛的翅膀，思想被注入形象的因子，充滿創(chuàng)新力的個性最終得以充分張揚，音樂教育從而實現(xiàn)使受教育者多樣化發(fā)展的價值。

（二）以審美為核心，以培養(yǎng)學生興趣為基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育理念下音樂教育的顯著特點

創(chuàng)新教育從音樂自身的特點，音樂與人的關(guān)系及音樂教育的本質(zhì)（即“育人”）的角度，肯定了音樂課程的內(nèi)在價值——審美價值。即，音樂教育的全過程應是一種自覺的審美過程，應貫穿所有審美因素，以美感的發(fā)生為內(nèi)容，以豐富學生的審美體驗、使其具有一定審美能力為目標。

傳統(tǒng)的音樂教育因其專業(yè)化“訓練”路線，違背學生身心發(fā)展規(guī)律而扼制了學生學習音樂的積極性。而以人為本，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新音樂教育堅持把“培養(yǎng)興趣”置于實施音樂教育的重要的基礎(chǔ)地位。這是因為，音樂是情感的藝術(shù)，其理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造的發(fā)生過程都應是音樂活動主體積極主動的參與過程，這必然要求以“興趣”，這種人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極熱情和肯定的態(tài)度及由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向，作為心理基礎(chǔ)，使學生主動參與到音樂審美活動中來。

（三） 音樂思維與創(chuàng)新思維的融合是創(chuàng)新教育對創(chuàng)新型音樂教師基本素質(zhì)的基本要求

創(chuàng)新型教師是學校教育實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新型教師除具備一般優(yōu)秀教師的特征外，還須具備健全的創(chuàng)新人格和較強的教育創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在：具有開放性——勇于開放自我;具有主體性——正確認識自我;具有創(chuàng)新性——勇于實踐創(chuàng)新，改進自我;具有社會協(xié)同性——善于與社會兼容，進行自我心理調(diào)適。教育創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：能積極學習鉆研教育理論;能從身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的新問題;能從理論和實際結(jié)合的角度確定自己的研究專題，并能持之以恒地與同事們一道合作探究;能運營現(xiàn)代信息技術(shù)手段從各信息渠道獲取教育信息等。作為創(chuàng)新型音樂教師，還應具備一種重要的思維品質(zhì)：音樂思維與創(chuàng)新思維的融合。這種融合主要體現(xiàn)在，他們在一切音樂審美活動中，總能立于獨特的視角，用音樂的思維去感受音樂、分析音樂、認識音樂，評價音樂。

（四）關(guān)注過程，淡化成果的創(chuàng)作教學是音樂教學中實施創(chuàng)新教育的重要手段

創(chuàng)作教學是指音樂教學中為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力運用各種音樂材料學習音樂的教學活動。主要包括兩類學習內(nèi)容：⑴即興創(chuàng)造活動（包括探索音響、音樂和即興創(chuàng)造）。⑵創(chuàng)作實踐（有別專業(yè)音樂創(chuàng)作學習，其旨在開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，而非培養(yǎng)作曲家。）由于學生年齡和知識技能基礎(chǔ)決定了他們的創(chuàng)作“成果”不可能達到成年人或教師心目中的完善要求，且創(chuàng)作出“好作品”也不是創(chuàng)作教學的目的，因此，不能以“成果”的優(yōu)劣和水平的高低作為評價創(chuàng)作教學質(zhì)量的依據(jù)。我們更應關(guān)注的是學生在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的開放、敏捷、創(chuàng)新性的思維，積極、自信的心理品質(zhì)及團結(jié)協(xié)作的精神等。

（五） 建立創(chuàng)新型音樂課程評價體系是音樂教育中實施創(chuàng)新教育的重要保障

評價不僅是考查檢驗評價對象的手段，更對評價對象發(fā)揮著強大的導向功能。傳統(tǒng)教育始終難以跳出“應試教育”的藩籬，與傳統(tǒng)教育評價單一的評價形式及其甄別、選拔功能的價值取向有著直接的聯(lián)系。因此建立創(chuàng)新型教育評價體系對于實施創(chuàng)新教育至關(guān)重要。創(chuàng)新型教育評價體系既要著眼于評價的教育激勵與改善功能（即通過評價有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理），還應突出以“創(chuàng)新”為衡量標準，重過程、重綜合、重全面，應是一套科學的，引導創(chuàng)新、注重長效，全方位、多維度的評價系統(tǒng)。

①評價內(nèi)容：A、學生——創(chuàng)新情感與態(tài)度、創(chuàng)造熱情、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造過程與方法的有效性等。B、教師——教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新的教學方法及效果，開放開發(fā)課程能力，與學生溝通的態(tài)度能力等。C、課程——課程設(shè)置對開發(fā)創(chuàng)造潛能的價值，課程管理的科學性、開放性、靈活性等，創(chuàng)新氛圍等。

②評價領(lǐng)域：A、感受與鑒賞——審美情趣，對音樂的感受、理解、分析評價，音樂思維的運用、發(fā)展等。B、表現(xiàn)——參與態(tài)度和程度，表達情感并與他人溝通的能力，綜合藝術(shù)表演能力，音樂知識技能等。C、創(chuàng)造——創(chuàng)造與其他音樂活動結(jié)合水平，創(chuàng)造中的思維品質(zhì)及探究合作精神，創(chuàng)造成果等。D、音樂與相關(guān)文化——對外界音樂信息的關(guān)注和接受程度，對社會音樂活動的參與熱情與頻率，音樂與姐妹藝術(shù)及非藝術(shù)學科融合水平等。

③評價原則：全體全面原則、民主平等原則、教育激勵原則、發(fā)展性原則、靈活性（即應材施“評”）原則等。

④評價方式方法：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量測評相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合等。

⑤評價效能評估：評價的可操作性，運用評價的科學性，運用評價的有效性，評價的價值等。

⑥評價本體的完善：通過評價效能的評估，按更有利于發(fā)揮其教育導向功能，更適于不同評價對象的要求，對評體系本身進行調(diào)整改善后，反映到下一次評價過程中，然后再次作出新的評估，完善，運用……如此循環(huán)，實現(xiàn)動態(tài)性，發(fā)展性評價機制。其內(nèi)容包括評價完善的理論研究過程和實踐過程。

以上六方面的內(nèi)容反映在平時的教學過程中，應是互相交叉，融為一體的，只有這樣才能和諧地發(fā)揮其整體功能，實現(xiàn)其真實價值。